数学教学应该重视培养学生能力.doc

数学教学应该重视培养学生能力【摘 要】由于数学思想是对数学概念、知识、方法、技巧的本质认识和整体把握，是数学素质、素养的极端重要的标志，因此对数学思想的考查就显得十分重要 在教学中，我们发现有很多学生做了若干练习，即使上百道同类的题目，但在解决同类型的题目的时候，仍然存在思路卡壳或者根本无从下手的现象。分析其原因有多种，有的只是机械的去解题，没有注意寻找规律、总结方法；不注重对题目的分析、不注意解题时用什么思想去指导；题目解出来后又不去总结是用什么思想指导解决的。这种现象同样也反映在不少教师身上，解题时不注重对题目的思路分析，不注重用数学思想去指导思路；解题完毕后不注重对解题过程中数学思想的总结与反思，特别是让学生去体验，总结。 一、体验新知识的发现、探究过程，培养学生思维能力 要提高学生的数学能力，首先要提高其数学思维能力。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。因此，我们应先让学生观察、归纳、类比、操作等，然后设计较大探究空间的问题——“你发现了什么?”“你怎么研究?”等，来组织学习活动，让学生体验新知识的发现、探究过程，来培养思维能力。 如学习一元二次方程根与系数关系后，让学生利用根与系数关系的寻找解题方法：（1）已知关于x的一元二次方程的ax+bx+c=0(a≠0)两根分别为x1、x2，则x1= ；x2= ；x1+x2= ;x1x2= 。（用含有a、b、c的代数式表示） （2）应用（1）的结论解答下列问题：已知x1、x2是关于x的方程x2-2kx+3=0的两个实数根，且满足：x21+x22-3(x1+x2)=-2。求k的值以及x1、x2。 学生很快会计算出（1）的答案。解答（2）的时候，解得k1=-,k2=2。 当k1=-时，原方程为x2+x+3=0，Δ=-11＜0，舍去该答案；正确的答案应该是：当k2=2时，原方程为x2-4x+3=0，解得x1=1,x2=3。 当然，教学中教师在每一个知识点讲解结束之后，都应该有一个小结，这样的话，所学的知识就不会出现所谓的“满堂灌”现象。如在讲三角形内角和定理一节当中，其知识点有：三角形内角和定理的证明、三角形的外角和、三角形外角的性质三点。因而，每一个知识点讲解结束后都应该给学生进行恰当的点拨归纳，此外在最后对本节课的归纳中，学生就可以根据教师小结的内容，了解到本节课所学习的知识，不至于东拉西扯，胡说一气。 二、参与练习题的挖掘、延伸过程，培养学生创新能力 数学学习的目的就在于掌握方法，在实践中运用，对于数学课而言，并非仅仅老师讲解、学生练习，或者合作探究得出答案就好了，而是应该体现在学生对数学思想与方法的掌握当中。因此，在知识讲解结束之后，要加以适当的训练及挖掘与延伸。对于基础不同的学生，出题的难易程度也应该因人而异、因材施教，每个知识点都顾及到，应指导学生对题目作进一步思考，让学生参与到题目挖掘、延伸过程中去，使他经历发现的过程，达到培养学生的数学素养。唯有如此，才能让学生在自己的基础上有相应的提高，参与练习题的挖掘、延伸过程，培养学生创新能力。 例：在△ABC中，∠ACB ＝ 90°，CD⊥AB，（图略）。由上述条件你能推出哪些结论？此题求解的范围、想象的空间是广阔的，思维是开放的。让学生在求解过程中求新、求速度、求最佳，通过不断思考，互相启发，多数学生能找出7～10个结论，然后教师诱导学生从边、角、相似及三角函数关系等方面归纳出至少 15种结论：⑴∠BCD＝∠A，∠ACD＝∠B，∠ADC＝∠BDC＝∠ACB;⑵AC2＋BC2＝AB2，AD2＋CD2＝AC2，BD2＋CD2＝BC2（勾股定理）;⑶AC2＝AD·AB，BC2＝BD·AB，CD2＝AD·DB（射影定理）；⑷AC·BC＝AB·CD；⑸△ABC∽△ACD∽△CBD等。 对于上课过程中的做题，我们应主要采取板演的方式进行，把问题具体展现在每个学生的面前，对于所犯的错误，使大家都能看到，以便类似的错误不再出现。 三、理论联系实际，培养学生数学的应用能力 我们在教学中既要重视学生对知识的掌握，重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识；更要引导学生从生活中的事例或学生已有知识出发，逐步引导其弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的原则的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学习数学的兴趣、增强学以致用的意识大有裨益。 例如，江阴大桥是连接大江南北的重要枢纽，苏南A地准备开辟泰州方向的运输路线，即货物从A地经江阴大桥公路运输到中转站，再从中转站经水路运到B地。若有一批货物（不超