数学课堂中处理学生暴露问题策略.docVIP

数学课堂中处理学生暴露问题策略１ 【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0070-02 随着新课改的推进，我们的课堂已经从封闭确定的硬性设计转换到开放不确定的弹性设计上了，旧的课堂秩序与平衡已经被打破了，学生自学、主讲或展示成了整个课堂的重要组成部分，因此在课堂上学生暴露了大量的问题，处理好学生暴露的问题就是教师提高课堂效益的一个关键。 那么，怎样处理学生暴露的问题让课堂得以推进和提升呢？笔者从许多教学案例中总结出以下几个策略供大家借鉴： 一、利用学生暴露的错误问题形成共识，澄清事实 课堂上很多教师容易忽视学生的错误去关注正确的结果，实际上学生的错误是一种重要的资源。通过分析解读学生在问题暴露中产生的困难与障碍，从而找到对策，纠正学生的思维偏差和认识错误，使学生经历从模糊到清晰、从错误到正确、从混乱到有序、从部分到完整、从疏漏到严密的过程，从而让课堂针对性强。 如在上《分段函数》的时候笔者出示了这样的问题： 求函数 的定义域。 学生的大部分回答是（0.10]或（0，+∞），暴露出班上学生对分段函数的认识很肤浅，没有把握函数的本质属性，笔者将错就错，叫学生思考讨论什么是定义域，确定定义域的依据是什么？分段函数是一个函数还是两个函数？（0.10]和（0，+∞）谁作为定义域更科学呢？学生在这种互动讨论中形成了对函数的一致认识：函数表示的是从定义域到值域的一个对应，定义域就是自变量的取值范围，分段函数的定义域是每段自变量范围的并集，从而达到澄清函数本质的问题。 二、利用学生暴露的问题产生新的资源 根据学生学习数学的特点，学生学习任何一个知识需要一个符合他们认知的过程，这个过程要自然具体。让知识从学生暴露的问题中产生而不是教师强硬的给予，会让学生的成就感增强，还有从学生的分析思考、个性化问题中抽象出新的资源，也让教学过程得到了有机推进和提升。 三、利用学生暴露的问题进行方法优劣的对比与提炼 在展示课中我们经常感叹一些学生的思维敏捷，能够想出很多种方法来，这就是数学里的一题多解，但是并不是每个人都能一题多解，大部分学生只要有一种方法解决问题就可以了，因此需要教师根据学生暴露出来的方法进行比较判断，通过解读与比较方案的不同，让学生在比较中感悟和体验，理解不同方案形成过程中的思路和理论支撑，寻找解决问题的一般方法和规律，并提炼出抽象的原则出来。 四、利用学生暴露的问题进行旧知识的巩固 数学学习需要一个循序渐进的学习过程，当面对基础薄弱的学生的时候，不妨让学生暴露的问题达到解决新知巩固旧知的目的，这样让教学两全齐美，同时也体现了数学的联系性特点。如在一个学校上《函数的零点与方程的根》时，为了巩固零点的概念笔者给出了如下练习。 练习：判断下列二次函数的零点是否存在，若存在请求出零点。 学生解答这些问题后并不结束，而是提出这样的思考： 在什么情况下存在零点？（在△≥0的时候存在，△＞0存在两个零点，△=0存在一个零点，△＜0不存在零点。）这样就达到了根据学生暴露出的结果巩固了二次函数知识的目的。 五、利用学生暴露的问题进行知识的拓展延伸 学生的思维大多是点状的思维，对问题的认识会呈现片面、浅表、无序、散点的特点，让学生认识问题达到从片面到全面、从浅表到深入、从无序到有序的深刻认识就需要教师对学生暴露的问题进行加工变式和拓展，培养学生多角度思考问题，达到认识问题的本质。 六、利用学生暴露的问题进行知识的过程追溯 现在的新课改课堂由于预习后容易丢掉知识的形成过程，因此有专家说新课程的数学课堂教学有数学化的倾向，因此根据学生暴露的问题追溯知识的形成过程非常有必要。教学不要只关注结果的呈现，要根据学生暴露的结果捕捉学生思维状态中的相关信息，把解决数学问题的思维及其过程展现出来，把数学中蕴含的道理及情感剖析出来。 七、利用学生暴露的问题进行知识的类研究，使知识从点到面结构化 因为学生的思考是散点式，因此教师要重视学生有序化、结构化思考问题的引导，在原理和法则认识的基础上进行类比思考，使学生在类比中实现灵活运用与创造，达到结构化的思维方式。 以上是笔者在本学期实践研究的基础上总结出来处理学生暴露问题的方法，使用这些策略对学生问题的合理处理，能打开思维的多条通道，体现数学的联系性、综合性、过程性、思想方法性，同时让课堂有机推进、层次性强及实现提升性，从而达到使学生解决问题的能力及思维水平得到提升，促进学生的变化与发展。当然课堂是丰富多变的，在选择这些策略的时候需在教学目标的引领下进行，更需要教师的智慧。 参考文献： 1.郭九芩. 教学的魅力.北大名师访谈录[M].北京：