数学课堂教学语言艺术及有效教学.doc

数学课堂教学语言艺术及有效教学【摘要】数学课堂教学语言直接影响到学生学习的效果和教师课堂教学的效率。高质量的课堂语言既可以便于学生对数学知识和数学思想、方法的接纳、迁移，提高课堂教学的有效性，也能增进师生之间的情感交流，本文就此四个方面阐述如何提高数学课堂教学语言的艺术性和科学性，从提高数学课堂教学的有效性。 【关键词】数学课堂 教学语言艺术 有效教学 【中图分类号】G625【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0125-02 语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受和课堂教学的有效性，教师语言的情感引发着学生的情感，所以说高质量的数学课堂教学语言，必定会提高课堂教学的有效性。怎样的数学课堂教学语言才使高质量的课堂语言，笔者认为可以从以下四个方面进行。 一、教学语言要准确规范，严谨简约 数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如”整除”与”除尽”、”数位”与”位数”、”切线”与”切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲”圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”,就忽略了”同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说”这两条平行线画得不够平行”、”这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而”所有的偶数都是合数、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性，二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把”垂线”讲成”垂直向下的线”，不能把”最简分数”说成”最简单的分数”等。 严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，有的教师”口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说”口头禅”的次数，有的都是语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。 严谨简约，准确规范的语言既能避免学生误解、疑问，也能节约有限的课堂时间，从而提高课堂效益。 二、教学语言要形象有趣，通俗易懂 教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？ 首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，笔者在观摩课赛时，一位老师在讲解”阶乘”的概念时说：”100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用”！”。”数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。对于”一元二次方程 在指定区间 内的实根分布问题”一般要等价转化为一元二次函数 的图象（抛物线）在指定区间 内与 轴交点个数问题，常需要考查不等式组 。在教学中，我将”控制抛物线横向位置的对称轴 、控制抛物线纵向位置的判别式 “统称为”宏观定位” ；将” 的正负”称为”微观调控” 。这可以化抽象为生动，降低了理解上的难度，有利于学生对此类问题地掌握。 其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：”昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。 形象有趣，通俗易懂的教学语言能把抽象问题具体化，复杂问题简单化，便于学生接受和理解所学知识、思想和方法，从而提高课堂教学效益。 三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当 幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的： 一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，如求