数学课堂教学有效性思索.doc

数学课堂教学有效性思索摘要：小学数学课堂教学效果不佳一直是困扰教学的难题，小学数学课堂要提高教学效果，就要创设贴近学生生活的教学情境，优化知识的转移，优化有效的学习过程。 关键词：小学数学；课堂教学；有效性；思考 数学课堂教学的有效性是指在课堂教学活动中，是教师采用各种方式和手段，用最恰当的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，使学生在学习上有所提高，有所收获，它既关注学生现在的发展，又关注学生未来的可持续发展，本文对有效性的课堂教学活动作如下几点思考。 一、创设有效的学习情境 数学源于生产和生活实际，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料，有效的学习情境，良好的师生关系，是优化数学课堂教学有效性的关键环节，她既能培养学生的学习信心，又能调动学生学习的主动性，切实提高课堂教学的有效性。 1.情境创设应贴近生活实际 创设有效的生活情境是优化课堂教学有效性的重要条件，《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到学习数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，积极、主动、有效地参与学习，创设生活教学情境应注意：(1)选取现实的生活情境，教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活中的素材作为课堂情境，(2)构建开放的生活情境，教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断地形成、积累、拓展新的数学生活经验，(3)创设多元性的生活情境，教师可以通过对学生的知识结构及生活和兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境，真正实现课的导入“生活化”；例题教学“生活化”；综合运用知识“生活化”，因此，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，如果是问题情境，教师提出的问题要具体、明确，有启发性，不能单一地提出问题，诸如“你发现了什么”等问题，教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，把课本的“静态”数学变成生活的“动态”数学，让学生学得轻松，觉得学有所用，这样的课堂教学才是有效的。 2.情境的创设内容和形式 教学情境的形式多样，情境的创设内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等，情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生、感染学生。 二、优化有效的学习过程 学生的智慧发展取决于有效知识量，发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧，在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。 学生是学习的主体，课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展，学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的，因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥好学生的主体性、主动性，让学生学会学习，尤其在学生疑难处、意见分歧处时，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导，有效的学习过程还可以通过游戏实施，新课程要求面向每一个学生，特别是有差异的学生，而针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用好学生的潜能，实施教学过程分层，放手于学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。 三、注重学习过程，适时引导学生反思 作为教师，引导学生进行反思，在教学中应该引导学生对自己在学习中的成功和不足之处进行及时反思，教给学生一些反思的方法，例如，学生对学习内容的正确理解与否，分析过程当中是否疏忽或漏掉哪个条件、数据，列式是否完整无误，计算时出现差错没有?学生应在学习前、学习中、学习后进行认真仔细地反复理顺、梳理，以达到有效的学习效果，培养学生经常对学习情况进行反思的良好习惯，使学生在不断反思中学习进步学好数学，掌握知识，并运用于实践。 四、自我教学反思，确保课堂教学有效性的提高 教师对于每一节课，都要进行深入的剖析、反思，对教学内容的安排、教具的选择、教学情境的创设、教学方法的选用、教学目的的