新课程背景下数学新课导入方法.docVIP

新课程背景下数学新课导入方法设计巧妙的新课导入，可以为新课创设教学意境，使学生迅速依照教师的导向去自主地合作探究，可以为新课的教学需要激起强烈的探索欲望，从而形成良好的心理动态，可以为新课突出重点、突出难点，埋设教学措施的引线，成为新课启发教学的先导。本文结合自己教学实践中的体会，谈谈以下几种导入新课的方法。 (1)故事导入法。在正式授新课之前，讲述与新课内容密切相关的一些数学典故，有助于营造一种轻松愉快的课堂气氛，调动学生学习数学的积极性和主动性，是导入新课的很好途径。例如：在讲等差数列求和一节时，可先介绍高斯计算1+2+3+……+99+100的故事；讲等比数列求和时，先介绍“古印度智者放米进棋盘”的故事；讲三角形相似时，先介绍“托莱斯一根棍子巧测金字塔”的故事等。实践证明，利用故事导入新课，可以提高学生的学习兴趣和主动性，并促使学生注意力迅速集中到新知识的探索追求中来。 (2)演示导入法。从感性认识到理性认识，符合学生的认知特点。在平面几何、立体几何教学中，很多知识可借助教具演示直观导入。例如：在讲椭圆一节时，可借助事先准备好的教具演示，教师一边演示一边提出问题，引导学生观察思考，这样就很自然地导出椭圆的定义。又如，在异面直线概念教学中，教师可借助事先准备好的两根木棍放在黑板上，让学生观察各种位置，让其中一根木棍离开黑板再加以观察，除平行、相交外，有无其他位置，教师适时引导，最后概括出异面直线不共面的本质属性，导出异面直线的定义。直观演示导入新课，学生一开始就获得了感性材料，有利于学生理解和掌握抽象的数学内容。同时，对培养学生的空间想象能力具有很好的作用。 (3)发现导入法。在教学活动中，学生是主体，在教师指导下启发学生从某些现象中发现某些规律，从而导入新课。这种方法可使学生在发现的喜悦中提高学习兴趣，同时也有助于提高学生独立思考、分析、解决问题的能力。例如：在学习“多边形内角和”一节中，可作如下设计：在黑板上作出三边形、四边形、五边形、六边形，让学生观察，合作、探究，发现多边形每增加一条边，就多一个三角形，内角和就多180。，发现并归纳出内角和与边数的关系，从而引出多边形内角和定理。相似地，等差、等比数列的通项及方程的根与系数的关系等的教学中都可利用此法进行。 (4)动手实践导入法。让学生从多种不同的感觉渠道同时往大脑输入相关信息，有利于对知识的认知和掌握。动手实践为学生提供了丰富的感性材料和经验，易于为学生所接受。例如：在讲“三角形内角和定理”时，让每个学生用硬纸片剪一个三角形，然后再把这个三角形的三个角剪下来，要求学生把剪下来的三角形拼在一起，再观察这个三个角之和。这样做不仅让学生从实践中总结得出了“三角形的内角和为180。的结论，而且也为理论上证明这一定理埋下了伏笔，突破了这节课的难点，使学生享受到了发现知识的快乐。动手实践导入新课，有利于培养学生动手动脑的习惯，充分调动学生的多种感官参与实践活动，培养学生的创造性思维能力。 (5)类比导入法。有些课题内容与前面学过的知识类似时，可利用类比法提出新课内容，促使知识正迁移，比旧出新，自然过渡。例如，学习双曲线的定义及标准方程时，可以类比椭圆的定义及标准方程；学习等比数列定义时，可类比等差数列的定义；学习函数极限时，可类比数列极限等。有针对性地选择某个知识点进行类比，可以将已知和未知自然地联系起来，有助于启迪学生的思维，帮助学生找新问题的思路，启发学生联想，这对于新知识的理解和掌握往往能达到事半功倍的效果。 总之，新课程背景下的新课导入法是多种多样的。在平时教学实践中，可根据实际情况选取适当的导入法。不论采用何种方法，只要在新课伊始就能激发起学生的积极性、创造性，点燃学生的思维火花，就是成功的开始。 1