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智慧共享 合作共研 成长共赢学校发展主要依靠教师，教师强则学校强。因此，要想真正实现学校跨越发展与品质提升，必须要强化教师的专业化发展。 长江文化研究是我校文化建设的特色，学校濒临长江，取长江“涵容、坚毅、智慧”之精神，以长江文化精神引领学校内涵发展。我校确立了教师发展的共同愿景——建设核心团队，提携新秀，培养骨干教师，形成自身教学风格，构建生本、简约、高效、情趣的课堂。在长江文化的引领下，我校竭力打造教育教学研究共同体，构建学习研究型组织。学校的价值追求需要每一位教师通过个体的教育活动实现。而一系列活动的开展，促进了教师个体素养的提升，也形成了自己独特的教育品质。 一、博览经典，智慧共享 一个优秀的教师，除了掌握深厚的专业理论，熟悉教育教学的规律，还必须拥有开阔的人文视野，丰厚的文化功底。因此，我校每学期都规定教师阅读教育教学专著，撰写读书笔记。 每学期，教科室都会列出详细的阅读书目，老师们按要求完成读书摘抄和读后感。几年来，我们以“走近教育大师”为主题拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》；以“生本教育”为主题细读了郭思乐的《教育走向生本》、《教育走向生命》；以学校课题“创建学习共同体”为主题，深读了日本佐藤学的《静悄悄的革命》、《学校的挑战》；我们还分学科阅读了相关的教育书籍，例如：语文老师阅读的《朗读手册》、《跟着窦桂梅学朗读》等，数学老师阅读的《我就是数学》、《我这样教数学》等，英语老师的《英语可以这样教》、《小学英语教学精彩片段和课例赏析》等，我们还推荐老师读一些真实、生动地反映当代教育现象的书籍，如《一丹卧底美国小学》、《第56号教室的奇迹》等等。通过阅读书籍，让老师们亲晤古今中外教育大师，了解他们的教育主张和历史贡献，批判性地汲取他们的教育思想精髓。 围绕“共享阅读，共享成长”，我们举行了青年教师读书交流会，交流各自的个人阅读史，在喧嚣中享受一份恬静；以“教师应该从哪方面帮助学困生”为主题，结合苏霍姆林斯基《给教师的建议》第6、19、76、77、78、96条，我们进行了沙龙讨论，老师们结合自身教育教学实践，获得了更多的解决问题的对策，撰写了转化学困生的个案。阅读了余文森的《有效教学十讲》，我们开展了“你认为有效教学的行为指标是什么”的网络沙龙活动。我们还推荐老师们浏览小语网站、名家教育博客，举行读后感评比活动，参加市县读书征文比赛。每年的读书节，我们都要评选书香教师并表彰奖励。2011年，我校荣获了首届“江阴市十佳书香校园”的称号。 学校还鼓励每位教师根据自身研究兴趣自主阅读相关书籍，丰厚自身积淀。如低年级赵海英老师根据低年段的特点，阅读了薛瑞萍的《心平气和的一年级》、《我们二年级啦》，并将自己所得移植于课堂教学之中，成了我们长山中心小学的薛瑞萍。数学老师黄韵烨虽然不是班主任，但为了提高自己数学课堂教学的效率，增强自己的教学管理能力，阅读了魏书生的《班主任工作漫谈》。科学老师姚泽军热衷于文学阅读，跟着孩子们一起阅读儿童文学《草房子》、《夏洛的网》等等，他们将自己的阅读收获灵活运用到了教育教学实践中，形成了自身独特的教学风格。 学校要求全体老师每天读一份报纸、每周阅读一份杂志、每月读一本“闲书”，每学期读一本教学专著。阅读开阔了教师的文化视野，使他们从日常的琐碎生活中突围出来，走向开阔的世界和“无限”的心灵，实现自我的完善，创造出一种别样的教育生活。 二、磨砺内功，合作共研 1.在集体备课中打磨 备课组长和骨干教师一起发挥组内的专业引领，在备课活动中起到导向与示范作用。主备教师认真钻研教材，根据学生的学习特点和自身的教学观念和教学风格，结合新课改理念，运用系统的理论和方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体构想。在组内主讲时主备教师以现代教育教学理论为指导，对教学内容的解读、学情的了解、重难点的把握、目标的达成、教学程序的安排、设计中的困惑及教学的效果和信息的链接等方面作系统的、较为全面的分析和阐述。 在集体备课之后，组内教师一一进行上课，并进行课堂教学全息评价。整合课堂教学中“教师提问”、“教师点评”、“学生活动”有效评价，探究课堂教学的有效度。教师提问评价策略，对教师课堂教学中提问数量、提问内容和提问技巧有效度进行评价研究；教师点评评价策略，探究教师点评时的情感把握策略、时机把握策略、尺度把握策略；学生活动评价策略，对学生活动时间和形式、活动数量、活动质量进行有效性探究。 在备课、上课的整个活动中，组内教师都要对教案进行及时调整，有集体备课活动前辅备教师的个人设想调整、集中活动时组内交流调整、教师课堂教学后的个人反思调整、集中活动时的集体反思调整，以教学案例或教学叙事的形式加以记录，记录成功之举、失败之笔或教学困惑，进行反思重构研