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新课程实施过程中提高物理教师教学行为有效性摘要：教学观念决定了教师的教学行为。提高物理教师教学行为的有效性，是提高物理课堂教学质量的关键。本文针对高中物理教学过程中存在的各种低效教学行为，结合有效教学行为研究取得的相关理论，依据高中物理新课程标准，以教师的行为作为研究的切入点，探讨提高物理教师教学行为有效性的途径。 关键词：新课程；物理教师；教学行为；有效性 中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)4(S)-0029-4 教学行为是教师在教学过程中为实现教学目标而采取的一系列措施或策略。依据教师在课堂中发生的主要行为及其所起的作用，可将教学行为分为三种：着眼于教师呈现知识与演示技能为主的行为，称之为呈示行为；着眼于师生之间的相互作用的行为，称之为对话行为；着眼于学生自主的学习活动，教师采取辅导或指导的行为，称之为指导行为。 通常情况下，由于教学观念的不同，导致教师的教学行为千差万别，而增强教学行为的有效性，是提高课堂教学质量的关键。 1　教学行为有效性的界定 从二十世纪中期开始，随着教育教学改革进程的推进，研究者们开始将视线聚集在教师行为有效性的研究上。其研究目的在于通过探讨教师的课堂教学行为，寻找教师课堂教学行为与教学效果之间的关系。教师行为的有效性研究最早可从Cratz于1896年的研究中看到。从他开始，研究者通过对各类人员关于优秀教师品质的意见调查，制定出有关教师特征的量表，作为培训师资的参考和改进教师行为的依据，标志着教师行为的研究进入了一个专门化的时期。 迄今为止，许多研究者概括了有效教学行为的基本特征，但对于什么是“有效教学行为”尚没有明确统一的定论。相关理论界定中比较有代表性的是：有效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。我们可以从以下三个方面来衡量教学行为的有效性。一是“效果”，即对教学效果与预期教学目标的吻合程度的评价；二是“效率”，教学效率=教学产出(效果)／教学投入，或教学效率=有效教学时间／实际教学时间；三是“效益”，即教学活动收益，教学活动价值的实现。因此，笔者认为，衡量物理教师教学行为有效性的主要标准是：教师是否以较少的时间和精力，让教学效果达到新课程标准的要求，即提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展。 2　高中物理教学现状 当前高中物理教学现状总体是好的，但也存在一些需要改进的地方，主要表现在： ①教学目标的制定依然以传统的高考大纲为依据，而不是以学生的全面发展为目的： ②不能科学地处理教学内容； ③教学方法和教学手段相对单一，仍然以讲授和题海战术为主： ④科学探究没有真正落到实处； ⑤师生之间缺乏有效的对话； ⑥对于学生的课外活动缺乏必要的重视和有效的指导。 3　提高物理教师教学行为有效性的途径 针对高中物理教学过程中存在的各种不足.结合有效教学行为的相关理论.教师应从以下几个方面进行努力。 3.1　树立科学的教学观念 教师的教学行为都是在一定的教育思想和教育观念的指导和支配下进行的。因此，为了使自己的教学行为真正有效，教师首先要树立科学的教学观念，并依此自觉地指导自己的教学实践。 教学观念中的一个根本问题是如何看待教学过程中教师与学生的地位及其相互关系。在教学活动中，我们应当确立学生的主体地位，同时将教师的主导和学生的主体有机地结合，并建立平等合作、教学相长的现代师生关系。 3.2　提高自身的综合素质和教学技能 在第45届国际教育大会上，德洛厄在主题发言中特别强调教师的四点责任之一，就是教师自身的培训。教师必须终身学习并且不断的再培训自己。因此，教师要保持上进心与求知欲，不断地接受新知识，提升自己的综合能力，特别要掌握现代教育技术。 作为一名高中物理教师，不但专业基础知识要扎实，还要具备相应的教育学、心理学方面的知识，并能灵活地运用于物理教学之中。譬如在教学设计中充分考虑学生的身心发展特点和认知规律，在教学过程中能给予学生适当及时地心理疏导，帮助学生解决心理问题。 能够清晰地授课，让学生轻松地理解物理概念和规律，是保证课堂教学效果良好的前提。因此教师需要不断地锤炼自己的教学语言，保证良好的语言表达能力。同时，教师的思维习惯通常会对学生的思维起到潜移默化地作用，因此教师需要具备良好的思维习惯。 实验教学是物理教学过程中至关重要的组成部分，要培养学生的科学探究能力，教师自己首先要具备相应的能力，譬如科学规范的实验操作技能、自制实验器材的能力等。 教材是中学物理课程标准规定的教学内容的具体表述，教材分析是教学设计的首要环节。新课标教材与以往的教材相比，无论是在内容组织上