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校企合作培养高素质技能型人才思索摘要：校企合作培养人才的方式，是教育系统和生产系统为满足社会进步所带来的双方利益需求变化而互相结合的产物，是现代企业培养人才的一种新型而有效的形式。高素质技能型人才是企业人才队伍的重要组成部分，是引领企业进步和发展的动力。校企合作作为培养技能型人才、满足企业日益增长的人才需求将是切实可行的有效途径。 关键词：校企合作；培养；技能型人才 中图分类号：G40—012 文献标志码：A 文章编号：1009—4156(2012)06—128—03 校企合作指企业与院校合作，培养满足企业改革发展要求的技能型人员，不仅包括新增人员技能的提高，还包括有目标地为企业量身定做培养企业需要的高技能人才和在职职工技能提高。作为企业，在摸清人才需求的基础上，有针对性地培育人才，要及时预见企业人才需求的走势，做好人才培养中长期规划并狠抓落实，保证有充足的人才资源可资调配。作为高校，也应该明确企业的需求，有针对性地、目标明确地进行人才培养。 一、国内外校企合作培养模式 (一)国外校企合作培养模式 高职校企合作教育最早是产生在美国，而且“校企合作教育”一词最早出现就是在20世纪初的美国，而校企合作教育在美国最早是产生于大学的工程技术学科领域。20世纪50年代后，在英、德、美等国深化校企合作教育的同时，日本和苏联等国的校企合作教育计划也开始付诸实施。校企合作教育首先在发达国家成为一种共同职教形式。 总结归纳国外的常见的校企合作办学模式，根据学校与企业在校企合作过程中的角色地位，一般可分为企(行)业主导型和学校主导型两类。 1　企(行)业主导型的校企合作模式 以企业为主导的典型代表包括德国“双元制”、英国”现代学徒制”和“三明治工读交替”、日本的“产学合作”模式，以行业为主导的典型代表足澳大利亚的新学徒制。企业或生产部门是实施校企合作的主要组织者和管理者，其培训比重远远大于学校教学的比重，或者说实际操作教学的比重大于课程理论学习的比重。学校(培训机构)都是围绕企业需求来进行课程设置与安排，学校(培训机构)、参训人员大都与企业签订协议来互相保证，各取所需。澳大利亚的新学徒制主要是针对各行业的新人职员工，紧紧围绕行业的需求，开展学徒职业的准人资格、学历文凭以及技能培训方面的职业教育。 2　学校主导型的校企合作模式 以学校为主的校企合作模式的典型代表有美国的“合作教育”和新加坡南洋理工学院的“教学工厂”。其特点是，在校企合作的具体组织实施上，坚持以学校计划组织为基础，由学校从培养学生的现实出发，教师根据学生的专业和兴趣寻找适当的企业雇主，根据企业的需要和可能提供的相应的生产实践培训场所等，来开展与企业的合作。综合来看，在国外不论是企业为主导还是学校为主导的校企合作模式所具有的共同特征是：(1)充分重视学生的职业能力培训和职业素质培养，特别是实际操作能力的课时在两种基本模式中至少达到50％；(2)企业在校企合作中的参与程度比较高，既重视资金设备的投入，也积极参与教学计划的制订、课程安排的实施；(3)培训教师必须能够保证给予学生丰富的理论知识和实际操作的技术和经验，尤其是后者；(4)政府对于校企合作的高度重视和大力支持。 纵览国际职业教育校企合作的发展轨迹，可以看出，企业主导型将越来越受到重视，但伴随着知识经济和信息技术日新月异的发展，对高技能人才需求的日益增多，校企合作渴望走向“产学联合型”的合作方式。 (二)国内校企合作培养模式 1　“企业配合”模式 以学校为主体对人才进行培养，在合作中企业处于辅助地位，人才培养的目标主要由学校提出，人才培养的计划主要由学校制订，并承担大部分培养任务。企业只提供相应的实践教学环境和条件，协助完成部分实践教学环节，或以师带徒等方式协助学校完成部分技能培养任务。例如，利用企业资源帮助学校建立校内和校外实训基地。 2　“校企联合培养”模式 学校依然是校企合作的主体。学校会根据市场需求预测调整、规范专业建设；以岗位技能为核心，构建职教课程体系；利用企业资源，加强实训基地建设，并建立校企合作的实践教学体系；与企业合作建设科技研发中心。企业作为合作者，与学校成立校企合作董事会，制订、修改、执行合作教育计划；共建实践基地，接受学生实习。 3　“校企实体合作型”模式 参与人才的培养成为企业的一部分工作和企业分内之事，企业对学校的参与是全方位的整体性、深层次参与，实行一体化管理。如以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向院校注入股份，进行合作办学，对院校承担决策、计划、组织、协调等管理职能，以主人的身份直接参与办学过程和学校人才培养，分享办学效益。这种合作模式需要特别注意避免企业由于追逐利润而出现短视行为，背离了学校引入企业参与的初衷，