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有关高中物理力学习题实验化教学尝试物理学是一门与生活和生产实际联系密切的学科，也是一门实验的科学，但是要学好高中物理对很多学生来讲还是有难度的，学生不仅需要具备扎实的语文功底，还要有熟练的数学运算能力，良好的物理思维方式和分析能力等等.因此有相当一部分学生喜爱物理，但又感到难学，其中高中物理的力学部分又是最难学的，习题变化多端，学生在学习的过程中往往会出现“上课听得懂，课后不会做”的现象，面对物理难学、习题难做的局面，那么，如何摆脱物理习题教学的困境？本文拟将通过物理实验的设计尝试寻求习题教学新的突破口. 1设计实验剖析物理概念 高中物理中的物理概念的学习首先是需要学生的理解及感性认识，而学习中不少学生的头脑中存在错误的前概念，这就需要我们通过设计实验帮助他们建立正确的物理概念. 例1春天有许多游客放风筝，会放风筝的人，可使风筝静止在空中，如图1所示，图2的四幅图中A、B代表风筝截面，OL代表风筝线，风向水平，风筝可能静止的是 解析风筝静止在空中，这说明它是处于平衡状态的，因此对它进行受力分析如图3，其受重力、绳子的拉力及风力，这三个力合力为零.而风力必然与重力拉力的合力等值反向，因 此处于平衡时，风筝的状态只能是B状态.而本题的关键之处在于风力本质是一种动压力，方向应该垂直于接触面，对这一点许多学生认为不清，错误地认为风向水平，对风筝的作用力也是水平的，得不出正确答案B. 实验设计在教室里，让全体同学每人取薄纸一张，做吹纸实验来体验动压力，分垂直吹、平行吹、斜吹三种，体验吹出的风作用在纸上时力的方向.通过参与，同时让学生思考风力为什么是垂直于接触面，然后进行微观分析，认识动压力其实是因为分子撞击(压力或叫冲力)引起的，实验之后，学生恍然大悟. 2设计实验模拟物理现象 许多物理习题联系生活，即取材来源于生活与社会生产实际，但是由于学生生存空间普遍狭窄，不善于观察生活等原因，这就造成对许多物理现象不甚了解，因此解题也会陷入一片茫然，因此通过实验可能帮助他了解物理现象，建立物理图景，问题将会迎刃而解. 例2科技馆中有一个展品，如图4所示，在较暗处有一个不断均匀滴水的龙头，在一种特殊的灯光照射下，可观察到一个个下落的水滴，缓缓调节水滴下落的时间间隔到适当状况，可看到一种奇特现象，水滴似乎不在落下，而有如固定在图中A、B、C、D四个位置不动一般(图中单位为cm).请问实际上水滴是不是在继续下滴？这种特殊的照射灯有什么特点？能不能通过图中标尺定量地说明这个灯的特点？ 解析题设“在较暗处”，表明能提供照明的只有这一种特殊的光源.通常水滴下落加速度为g，速度变化很快，人眼看不清下落的水滴的现象.只有灯光间歇照明的情况下，水滴又是均匀滴出的，才有可能观察到上述现象.也就是说当灯光闪亮瞬间，恰好有一个水滴到达空间同一位置，才能感觉到该位置有一个似乎是静止的水滴.当龙头中每产生一个水滴时，恰好闪光一次；当再一次闪光时第一个水滴就从A点抵达B点，第3次闪光时第一个水滴到达C点，第4次闪光时第一个水滴到达了D点.而此时A、B、C、D各点也均匀有水滴.水滴运动时灯不亮，观察者看不到，看到的只是在固定的位置.由于自由落体在相同时间的位移比是1∶3∶5，所以图中各水滴处在10cm、40cm和90cm位置处.可以算出t=2hg=0.42s，则每一段时间间隔膖=0.14s,这表明频闪灯的时间间隔是0.14s.水滴产生的时间间隔略大于上述时间时，下一次闪光时刻水滴的位置在原位置的上方，且每一次闪光都比原位高一些，看上去水滴在向上缓 缓移动，称为不同步上移，反之则呈现不同步下移现象.本题实质上涉及到一种视觉暂留的现象，大多数学生知道此现象，但研究不深，遇到实际问题束手无策. 实验设计先做一个视觉暂留小实验，道具为“高科技”小电风扇，如图5.在开机后，我们会观察到上面字迹的正反旋转的现象.然后再在教室内准备一个三档调速的台式电风扇，让学生仔细观察扇叶的变化，将会充分理解视觉暂留现象的产生原因，学生也会自发地分析出扇叶正反旋转的成因了，同理就会理解上述水滴的奇特现象. 例3如图6所示，晾晒衣服的绳子轻且光滑，悬挂衣服的衣架的挂钩也是光滑的，轻绳两端分别固定在两根竖直杆上的A、B两点，衣服处于静止状态.如果保持绳子A端位置不变，将B端分别移动到不同的位置.下列判断正确的是 A.B端移到B1位置时，绳子张力不变 B.B端移到B2位置时，绳子张力变小 C.B端在杆上位置不动，将杆移动到虚线位置时，绳子张力变大 D.B端在杆上位置不动，将杆移动到虚线位置时，绳子张力变小 解析衣服处于静止状态时.对挂钩受力分析可知为三力