高中政治教学论文-放飞创新的翅膀——浅论高考复习中创新能力的培养.docVIP

放飞创新的翅膀 ──浅论高考复习中创新能力的培养 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。“知识经济时代，创新教育是历史进步和教育发展的必须选择。未来需要创新性的人才，而教育领域是教师发挥创新能力培养学生创造性的领域。”因此，“点燃学生思维的火焰，放飞学生创新的翅膀”是教育永恒的主题，更是我们政治教学不可推卸的历史使命。因此高考复习中必须点燃思维的火焰，放飞创新的翅膀。 一、拓展创新的源头 创新能力是建立在一定的知识与素养基础上的特殊能力，是人在后天学习中形成的一种个性或情感倾向性表现。因此高考复习要贯彻新课程的基本理念──立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课堂。学科知识和学生现实的生活经验就是源源不断的活水，创新的源头。 高考考点复习中，深入提炼教材文本的生活化元素，比如学习哲学中矛盾的含义，先以生活中遇见的具体矛盾事例入手，再从生活逻辑过渡到理论逻辑，利于学生理解；时政教学中，指导学生运用教材的观点和原理分析经济、政治现象，引导学生关注生活，思考生活，比如我们在讲到宏调时，指导学生运用知识分析住房、物价、金融危机，有利于激发学生运用知识探究事物、分析问题的积极性，可以提供给他们更多想象、思考、创新的空间，在这一过程中更好地培养创新能力；试题讲评中，呈现学生试卷、练习中出现的错误答案、思维的缺陷，可以引起学生思维、情感的共鸣。 这样，把教材上的观点和原理还原于生活，在丰富的生活中提炼观点和原理，相得益彰，既拓展了活水的源头，又能够提升高中思想政治课的信度，而且还会大大提高学生学习的积极性，拓展创新的源头。 二、点燃思维的火焰 孔子曾说“不愤不启，不悱不发”。“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”深刻地揭示出学习过程中学生遇到疑难问题时将会出现“愤悱”两种心理状态，若教师及时予以点拨，就能有效促进学生认知水平的提高。给我们的启示是：在学生思维的关键处、疑难处、转折处进行有效的点拨或指明思路的发展方向，以引导思维由此及彼的发展，点燃思维的火焰。 高考复习中，选用典型例题，使学生处于“愤悱”状态，然后及时点拨。例如讲到矛盾概念时，选用（2005年湖南卷28题）图6是比利时画家马格利特的作品。画面上明明画了一只逼真的烟斗，而画上的法文写的却是“这不是一只烟斗”。回答28题，在画面情境中，烟斗的形象与文字含义之间的关系属于 A．自相矛盾的关系 B．辩证法的矛盾关系 C．诡辩的关系 D．辩证否定的关系 学生在面临A、B两个选择肢时，犹豫不定，众说纷纭，意见不一，出示答案后仍不理解。在学生积极思考，但仍不得其解时，适时指出辩证矛盾和逻辑矛盾的区别，学生会如释重负，恍然大悟。 俗话说：“千言万语，不如一个好例子。”一个典型例题就可以激发学习动机，变“讲授知识”为“主动求知”，点燃思维的火焰，开启创新之门。 三、融入创新的期望 王夫之说：“苟非其本心之乐为，强之而不能以终日。故学者必先定其情，而教者导之以顺。”《新课标》指出：“要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，……在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，……帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”这就明确要求我们：要关注每一位学生，关注学生每一方面的发展，关注学生成功的快乐和失败的痛苦。 高考复习既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平，所以应做梯度性的设计。试卷编制，例题选用时，要精练性和典型性，要注重变式的运用，要有一定的智力坡度。概念的复习应从学生的生活和已有知识出发，引导学生进行同化和顺应。 例如在复习发展的实质时，对新事物的含义对这样一个抽象的理论，结合生活化的例子，从形式的新或旧、出现时间的先或后、暂时力量的强或弱等角度精心比较分析，在生活逻辑的基础上，概括总结出理论逻辑，学生才容易理解。这样，学生在失败的经历中激发创新的动力，学生在成功的体验中融入创新的期望。 四、放飞创新的翅膀 新课程理念指出：变革学习方式，切实加强创新精神和实践能力的培养。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。因此我们的高考复习课堂应该适应新课改的发展，做到以下几点： 变“巩固知识”为“自我表现”，以自我表现的形式，既消化、深化知识，并内化成自身素质，又凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。考点复习