数字与数量.PDFVIP

數字與數量 數學組 2014 年11月 數字數量的迷思 在閱讀這篇文章之前，請家長看一看下列的符號 ，並在方格內寫一次： ஒன்றுஇரண்டு 你看到的是什麼？ 一些線條？一幅圖畫 ？其實這是泰米爾的文字。但因為你不知道這些文字的 意義，即使寫 十次、二十次，甚至一百次，你仍然只會把它們看成是線條 。這情況非常像孩子 眼中看到的「數字」。我們常用的 l 2 3 4 5 6 7 8 9 l0 ，在孩子眼中可能只是一堆線條、一幅 圖畫，所以就算他會寫「 l00 」，在他們眼中充其量都只不過是 l條直線後面畫 2個圓圈而已。 那麼數字又是什麼？它的背後有甚麼意義呢？試以「5 」為例，5可以代表「 5號房」「 5 架 車」「 5個月」「 5個鐘」「 5滴水」「第 5個」「 5 次」… …意義何其 多啊 ！試問孩子在不 明白數字與數量的關係的情況下，又怎能好好地去處理這些那麼複雜，但在日常生活中經常出 現又必須使用的訊息呢？ 因此，請放下 「會寫數字就 等於明白數量」的想法！ 請數一數以下圖片中的物件： 圖 A 圖 B 在數圖 A內的蕃茄時，你可能一眼就可以答到「咪 3個囉！一眼就睇到啦！」那圖 B呢？你又 是怎樣數出來呢？是一眼就看到？用手指指著數？兩個兩個地數？ 其實圖B都只是有 23個蕃 茄而已，在我們日常生活中「23 」只是一個小數目，但圖B中的一堆東西 ，會令你不想繼續數 下去吧！我們在數圖 B中的蕃茄時用的方法，無論是逐個數還是兩個兩個地數，其實都離不開 數數，看似很簡單 。但你有沒有想過連唱 I 至I0都會唱成「 I 2 3 4 7 4 8 5 9 I0」的孩子，又怎 1 能數到一個正確的答案呢？所以請家長不妨多些與孩子在生活中一起唱數。其實在不同情況下 都可以找到機會唱數，例如：上落樓梯、洗手、扭毛巾 … …其他的有待家長慢慢發掘。 學校教數量的其中一個方法 相信家長在子女的功課中 ，曾看到以下的東西： 這東西的名字叫 〝numicon〞 ，來自英國牛津大學出版社。在介紹這套教具之前，家長請先數 一數圖C中的蕃茄： 圖 C 如果你可以很快地把蕃茄的數量數出來，相信你會明白我們為甚麼會選用這套教具。圖 C 與圖 B 一樣都是有23個蕃茄，圖 B你可能要花 I－2 分鐘時間去數，但圖C你可能很快便看到是有 23個，兩圖的分別在那麼？為何有那麼不同的效果？原因是圖 C的蕃茄經過有規律的排列， 你會發現數量是很實在的 ，很快就明白了 。 以下是numicon能使學生更有效地學習數量的原因： 看到「量 」 如文章開始所說，學生眼中的數字，可能只是 線條，就如有人叫你拿「ஒன்று」件物件一 樣，若你不明白「ஒன்று」即是多少的時候，你又怎能拿得出「ஒன்று」件呢？ 我們來看看以下的情況 1) 出示數字「3 」，說：「俾 3塊餅！」 ，「3 」字其實沒有任何線索可以提供到讓我們知道 它的意義。 2 2) 做手勢 ，說：「俾 3塊餅！」 ，這個展示方式不俗，因為可以見到 3支物體，透過一 一對應來開始學習數量 ，起碼有跡可尋。因此學習手勢是重要的。但如換轉問：「呢度有幾 多塊餅？」，手肌比較弱的孩子就較難處理了。 3) 出示numicon ，說：「俾 3塊餅！ 」。孩子可以確確實實地看到有3個洞 ，原來是要 ，一看就明白。相反 ，他們 亦可以用 numicon作為他們的溝通工具去作出表達。 看到「多」和「少」 問孩子 ：「7 多啲 定係4 多啲 ？」，對於不理解 7及 4背後數量意義的 孩子 ，單看 「7 」字及「4 」字確實很難判斷那個較多，他們可能會覺得 「4 」字要寫久一點，於是認為4 比7 多。但如果出示numicon ，學生 很明確地看到 7的形狀牌比 4的大，所以 7較 多。