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在“自研”中走向自我教学主张 　　吴永君，生于1969年4月，江苏宜兴人。1991年7月毕业于江苏无锡教育学院中文系，2000年7月函授毕业于江苏教育学院中文系。1991年8月至1996年8月，在江苏宜兴新芳镇的两所村校任教；1996年8月至2000年8月，在江苏宜兴钮家中学任教；2000年8月调入江苏省宜兴外国语学校任教，先后担任校语文教研组长，教科室主任。2000年8月调入宜兴外国语学校之前，在乡村学校任教，一直从事初三毕业班的语文教学工作和班主任工作；调入宜兴外国语学校之后，历经四轮初一到初三的循环教学，并与新一轮的课程改革对接，在学校“参与式教学”研究中带着同伴一起探索前行，在自我研究中逐步走向专业成长和确立自我的教学主张，2014年8月被评为江苏省第十三批初中语文特级教师。 　　作为教师，做一个被人称道的名师是我们的理想，专业发展是我们永恒的追求。回顾自我，我从1991年踏上教学岗位以来，到2014年被评为江苏省第十三批特级教师的教学生涯中，相伴自己成长的是教学研究。也许有人会说，做教学研究必须有天赋灵性，做教学研究对专业成长毫无关联，那是科研人员的任务。我自认为我是个愚笨的人，但我在二十多年的教学工作中正是融合了自我的教学研究才得以让夙愿成为现实。我坚信，“好课”永远在下一堂，“理念”永远要与时俱进。我也坚信，语文学习不仅仅是引导学生学习语言文字，更要引导学生在实践中运用好祖国的语言文字；语文学习不仅仅是紧扣语言文字去分析理解揣摩人物与作者蕴含其中的情感，更要在学习与运用中能够内化为自己的语文素养，最终提升学生的核心素养，做一个优秀的公民。作为语文教师，要在这一方面做好唤醒、指引、激励学生的作用，要指导学生在生活中学语文，为自我生命的拔节和生活的幸福奠基。至今我仍以一名普通教师的身份坚定这一信念，执着地行走在初中语文教学的道路上。 　　在这条永无止境的大道上，刻着两个鲜明的大字“自研”。下面仅以我的从教经历来叙说我的专业成长和思想形成的历程。 　　我的从教经历分为两个阶段：第一阶段是在乡下农村中学任教，从1991年下半年到2000年的上半年；第二阶段是2000年下半年调入宜兴外国语学校以后。 　　第一阶段的前五年，在宜兴新芳镇的两所村校工作。现在回忆起来，那是我教学中的懵懂时期，因为那时的村校，大多数教师是代课教师或民办教师，科班出身的很少；又因为在村校，一些真正有水平的教师早就跳到镇级学校或城市学校，所以一去就执教初三。虽然教初三我感到非常自豪，毕竟是毕业班，但一无经验，二无同伴相教，三无丰富的教学资源，当时又不懂什么科研，只知一心扑在教学，莽干苦干了一年，中考成绩却不尽如人意。第二年转至另一所村校，情况仍差不多，仍教初三，但因为有了第一学年教学经验的积淀，尤其是通过中考批卷，我对初三中考的重点、难点考点有了一个大概的了解，平时教学就钻入其中，不断进行针对性的训练，自己找题目，刻蜡纸、印试卷、批试卷等等，忙个不亦乐乎，好在年轻，还能挺得住。第二个学年下来，苦拼死拼，总算有了点成绩，初三中考语文在官林区村校中获了个第一名（当时一共有5所村校）。回顾这个成绩，完全是凭着一种冲劲，一种努力，一种勤奋，一种不肯服输的意识，以后的三年年年都这样苦着累着，让学校的语文中考成绩始终在村校中名列第一名。1996年下半年，我调到宜兴市钮家中学工作，因为回到家乡，那里也有我的一些高中教师，幸运的是，他们仍然把我当作学生，有什么好的方法就不断地教我、指点我，使我能在“苦海”中抬起头来想想，思考还有什么“巧法”。但是我仍以“苦拼”而获“成绩”。记得刚到钮家中学，我任教一个毕业班语文，兼班主任，还要教初二一个班的语文，就备课而言，忙得是热火朝天，好在有着前几年在村校积淀下来的勤奋劲，在那时真是派上了用场：别人休息时，我备课，批改作业；别人打牌健身时，我仍在备课，改作业，找习题出试卷。就这样，我把原先并不景气的钮家中学语文由官林学区的后位提到了前面，特别是1998～2000年中考一直居官林学区第一，名列全市前茅。 　　现在回忆，感觉成绩的背后似乎还蕴含着一份研究的意味：研究中考的形式，研究中考考点，研究考试方法指导等。这是好事，但也形成了自我的一点粗浅的教学意识：学生的成绩靠教师，教师似乎是教学的全部，教师的指导很重要，只要我们的教学选对适应考试的训练，教学质量就不会低。 　　促发我对教学思考的是参与培训。教学成绩的优异也让我获得了学校领导的好评与重视。1997年年底我被学校推荐评为宜兴市“又红又专优秀青年教师”。同年钮家中学高中撤并后我被“移”到语文教研组组长的位置，又被学校推荐参加“市级”骨干教师培训。 　　从那年下半年开始，我边努力执教，边认真参加业务培训，工作更为繁忙。但这样的经历使我的专业发展有了一点起色，我才真正