在初中数学教学中如何引导学生进行探究性学习.docVIP

在初中数学教学中如何引导学生进行探究性学习 　　摘要：探究性学习要求贴近学生生活，激发情趣；信任学生，给学生自主探索的机会；鼓励学生大胆猜想、质疑，教给学生自主探索的钥匙；注重课堂上的激励性评价，促进深层探究。 　　关键词：探究性学习；中学数学；实践 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0115 　　新基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在数学教学中，如何发挥学生的主体作用，引导学生运用知识自主探索，培养学生探索精神，发展学生创新能力。笔者认为，在数学课堂教学中，教师要更新教育观念，主动转换角色，自觉适应新课改需要，教学中着重引导学生主动参与，应给学生实实在在的探究空间，让学生开展自主探究，从而有效地促进学生创新思维的发展和实践能力的提升。 　　一、创设情境，激发欲望 　　问题情境是指学生觉察到的一种有目的、但又不知如何达到这一目的的心理困境，是体现在学生原有的数学知识基础上但又不能直接解决的新问题。而“欲望”会让人产生一种冲动，是动力的源泉。《数学课程标准》明确强调：学生在数学学习过程中，要为其提供丰富多彩的生活背景，让学生充分感受，真正体现书本数学向生活数学的转变。在教学中，教师应努力创设贴近学生生活、适合学生自主探索的问题情境，激发学生学习数学的兴趣，让学生积极主动地投入到学习活动中去。创设学生自主探索问题的情境，要把握好“激励情感――设计问题――组织问题”三个环节，创设的问题要具有启发性、层次性、开放性，要难易适度。 　　二、给学生空间，引导探索 　　学生才是学习的真正主人。在初中阶段，学生有着强烈的求知欲、自信心，他们总想成为研究者、发明者、探索者。在学生参与数学学习活动时，尽量让他们进行自主探索，满足他们的心理需求。因此，教师应充分相信学生，应留给学生充分进行独立思考与自主探索的时间和空间，鼓励学生通过自己研究去发现问题和解决问题。教师在教学中应做到：凡是学生能看懂的内容就放手让他们自学；凡是学生动手操作能得出的某一规律，就放手让学生去完成；凡是学习能独立解决的问题，就放手让学生去解决……这样，就能让学生在独立学习中学会思考、在自主探索中学会求知，从而调动了主动学习的积极性。 　　三、鼓励猜想，教会方法 　　从某种意义上讲，人们发现有关数学知识的过程是一个借自己的直觉，先提出某种有目的的猜想，再进行验证，从而揭过出某一类数学问题的有关规律的过程。因此，在教学中，教师要鼓励学生对这类数学问题进行大胆的、有目的的猜想，促进学生主动学习。 　　在学生参与数学活动时，教师要鼓励学生质疑问难。如教学“探索规律”时，由于教师鼓励学生质疑，有一学生针对“已知平面内任意三个点都不在同一直线上，过其中任两点画直线，若平面内有n个点，可画直线多少条？”提出“为什么要强调平面内任意三个点都不在同一直线上？不要行不行？”这疑就质得很好，显然质疑能促使学生主动探索。因此，教师不仅要鼓励学生质疑问难，而且应引导学生排疑解难，逐步提高学生的质疑水平和解疑能力，教给学生自主探索的钥匙。 　　四、注重激励，促进探究 　　《数学课程标准》明确指出：“激励学生学习”是评价的重要目的之一。因此，教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心，促进学生进一步去探究、发现。如在教学“日历中的方程”时，在让学生通过自主探究、合作交流之后，笔者让学生汇报自己组内的算法，当时，有个学生说出了他的发现：设第一个数为x，其余两个数就是x+7，x+14。这个学生一说完，笔者就对他这种独特的算法进行了夸奖，同时还让其他同学也夸了他。经过这一评价，同学们的积极性提高了，大多数同学都从中受到启发，立即指出还可以设中间一个数为x，其余两个数就是x-7，x+7，或设最后一个数为x，其余两个数就是x-7，x-14。这样，只要我们教师在课堂上能把握住激励性评价的时机，就会激起更多同学的探究欲望，激发出他们的潜能来。不过，教师在考虑评价的激励作用时，也需注意“激励”要有度，评价要有助于学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度。 　　五、两种学习方式的比较 　　虽然探究性学习有诸多优势，探究性学习也有其明显的局限性：第一，通过探究性学习来掌握知识，效率较低；第二，探究性学习有一定的适用范围；第三，探究性学习要求学生具备相应的实践经验。对于小学生来说，如不能实践操作的，就不能建立有效的假设，那么探究的结果就变成一种盲目乱猜，变成一种形式主义；第四，一个人不可能只凭发现、探究去学习，没有扎实的知识基础，任何研究都是不现实的。接受