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汉语儿童给予类双宾结构的习得研究 　　摘要：双宾句是人类语言的普遍句式，也一直是语言学家研究的热点。在汉语中，典型的双宾句是以动词“给”为核心的结构，在语义上有具有转移义，学者们都将该结构称为给予类双宾句。但是大多数学者都是对给予类双宾句做句法研究，其习得研究很少，且都不够全面。因此在前人研究的基础上，本文从研究对象、研究方法、研究结果和发现等方面概括和总结了汉语儿童给予类双宾结构的习得情况。 　　关键词：给予类双宾结构；习得研究；儿童 　　因为复杂性与多变性，双宾句一直是语言学界探讨的热点与难点。迄今为止，对于双宾结构的理论研究已经十分全面，但其习得研究还远远不足。在国外，与格结构的习得是研究的热点。主要学者有Gropen et al. （1989），Conwell Demuth （2007），Goldberg et al. （2004）. 而国内学者们更侧重于给予类双宾结构的习得研究，如周国光（1997），宋刚（2009），邹立志（2012）等。依据国内学者的研究，本文将从研究对象、研究方法、研究结果和发现上探讨汉语儿童给予类双宾结构的习得。 　　一、汉语儿童给予类双宾结构习得中的研究对象 　　根据前人的研究，儿童首次产生由动词“给”构成的给予类双宾结构是2岁左右。发展成熟阶段是在4.5岁左右。因此，给予类双宾结构的研究对象一般是2到5岁间的儿童。在周国光（1997）的研究中，他随机抽取了1岁到5岁的90名受试。这些儿童被分为9个年龄段，每半岁为一个段，每段10人，各段男女比例不等，且年龄范围为平均年龄上下一个月。邹立志（2012）采用的是个案研究，他追踪考察了一名1到4岁的说普通话儿童，该儿童语言发育正常。通过受试的语料，他探讨了汉语儿童“给”字句的习得机制。宋刚（2009）主要研究了给予义动词“给”的早期习得。他从汉语儿童早期语言习得语料库获取了一名名为ZTX儿童的语料，该语料记录了受试一岁到两岁半间的语言发展情况。 　　二、汉语儿童给予类双宾结构习得中的研究方法 　　儿童给予类双宾结构的研究方法主要有两种，群案研究和个案研究。周国光（1997）采用的是群案研究，具体的研究方法是观察法和话题法。周国光对每个受试录音3次，每次约1.5个小时，且在录音过程中，他尽量避免了成人语言对儿童语言的影响。邹立志（2012）采用的是个案研究，即通过长时间地追踪记录，收集一个儿童的自然语料。在实验中，受试JBS每隔一周被观察一次，每次持续时间为一小时。宋刚（2009）使用的也是个案研究法，但不同的是，他通过汉语儿童早期语言习得语料库选用了受试ZTX的15个单次取样语料并分析了受试00；11；03到02；06；02岁的的语言发展过程。 　　三、汉语儿童给予类双宾结构习得中的研究结果和发现 　　（一） 汉语儿童给予类双宾结构的句法语义特点 　　给予类双宾结构在语义上具有转移义。在儿童语言中，习得最早、产出最多的给予类双宾结构是“N1给N2N3”。其中N1为施事，N2为接受者，N3为客体。在儿童的语言中，施事N1通常由具有强“有生命性”的NP（人）来充当，客体N3则由不具有“有生命性”的NP（物）来充当，因为汉语是主语脱落语言，在实际交流中，施事常常空缺，此现象在儿童语言中也出现。此外，如果有突出焦点信息的需要时，儿童会将N3居前形成受事主语句或把字结构。 　　（二） 汉语儿童给予类双宾结构的发展阶段 　　根据邹立志（2012），儿童给予类双宾结构可分为以下几个发展阶段。 　　第一阶段，1岁左右，出现没有论元的给字句。儿童在1岁以前就具有了给予意识，因此在1岁左右能产出独词句“给”。 　　第二阶段，1；5到3；10岁，出现带有一个论元的给字句。分别是“给N2”、“N1给”、“N2给”、“给N3”、“N3给”。没有出现“给N1”这样的错误结构。 　　第三阶段，1；10岁到2；9岁，出现带有两个论元的给字句。分别是“N1给N2”、“N3给N2”、“给N2N3”、“N1给N3”、“把N3给N2”。其中N2在动词“给”前的情况消失了，这说明儿童语言经历了从错误语序到错误消失的过程。 　　第四阶段，2；3岁到3；3岁，出现带有三个论元的给字句。分别是“N1给N2N3”、“N3N1给N2”、“N1把N3给N2”。 　　（三） 汉语儿童给予类双宾结构的习得机制 　　根据周国光（1997）、邹立志（2012）、宋刚（2009）等人的研究，由于生理、心理需要，早期儿童常常会向周围人进行“索取”，成人会相应的表示“给予”，这样动词“给”则频繁地出现在儿童的语言交际中。通过多次的外部输入，儿童逐渐掌握了由动词“给”所构成的句法结构。在这一过程中，扩展、替换、类推、联结是儿童习得给予类双宾结构的主要方法。此外，外部输入对儿童给