注重思维过程教学 培养学生数学思维能力.pdfVIP

l1 00八年 二月号上 半月 注重思维过程教学 培养学生数学思维能力 曾宪根 一 、 问题的提出 数学教师本身的思维活动．学生的思维活动。数学教学的 核心是这三种思维活动的有机结合。为此，教师就要充分 众所周知，数学知识是数学思维活动的结果，数学教 揭示数学思维过程：既要呈现数学家的思维过程，又要呈 学是数学思维活动或再现数学思维活动的教学。目前，我 现学生的思维过程．还要呈现自已的思维过程。在教学活 国高校的数学教育除了对理工科学生开设之外，也在逐步 动中，如备课、上课、答疑、批改作业、考试、批卷、辅 地向文科类学生普及，应该说这是高等数学教育的一大发 导等等都应该在分析上述这三种思维过程的基础上进行， 亥 音 展和进步。但是当前仍有许多因素正困扰着高等数学教育， 实现学生思维与数学家思维结构的同步化。 主要表现为：内容多、负担重、缺乏趣味性、学生学习积 展示思维过程的教学实践要求教师事先对相应的数学 极性不高，数学教学中忽视数学思维过程的现象普遍存在。 知识作充分的分析：它的核心是什么，有什么背景，相关 数学教学只重视数学结论的教学，忽视思维过程 (如忽视 讨论要达到什么目的，涉及什么方法，联结这一阶段的教 概念的形成过程、理论的推导过程、方法的思考过程、问 学内容的主线是什么。在教学过程中，由学生历经分析、 题被发现的过程等)，把学生的思维禁锢在机械模仿和记忆 思考、试探、调整、改进、完善、总结、应用等进一步思 _ 的思维定势中。学生在日复一日的数学学习中，所认识的 考过程；而学生在探索过程中，必须采用观察、试验、归 数学成了概念、符号、公式、计算和证明方法的组合，不 纳、猜想等思维方法，这有利于培养和发展学生的创造性 见了生动、鲜活的数学思想、数学方法，失去了数学应有 思维的能力。融数学思维过程于教学实践中，是激发学生 的活力。数学教学的现实不利于培养学生的思维能力，对 潜能、培养学生能力的良好方法。 弘扬学生的创新精神是极为不利的。作为一名数学教育工 融数学思维过程于数学中，应体现在如下几个方面： 作者，应该认识到：数学教育的灵魂和核心是数学思维的 问题提出的过程。问题是思考的开始，是教学的首要 培养。所谓数学思维，就是以数学问题为载体，通过发现 环节。现在数学课程的设置以及内容的选取都存在着不利 问题、解决问题的形式和过程，达到对现实世界的空间形 于培养数学思维的弊端。学生面对的是一幅经过千锤百炼 式和数量关系的本质的一般性认识的思维过程。 “完善无缺”的逻辑链，而对数学中的基本概念和方法的产 数学知识本身有发生、发展的过程及规律，因而数学 生、形成、发展直至完善所走过的曲折迂回道路的痕迹都 教学必须注重学生自身的实践，教师的任务是引导和帮助 看不见了，因此数学思维的培养很大程度上更需要在教学 学生进行知识的学习过程，而不是把现成的知识灌输给学 中培养。只有这样，数学教学才能在高等教育中发挥更大 生。把学习过程变成一种模仿的过程。因而数学教学要重 的作用。因此，在教学中要提示问题的背景，设计问题的 视数学思维过程，培养学生思维能力，建立数学观念。基 教学情境，引发学生对问题的兴趣，激发学生探索