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浅谈任务型语言教学法在幼师英语课堂中的应用 　　【摘要】任务型语言教学是以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。在英语教学中，它强调学习者主动参与真实的交际活动，运用目的语完成活动任务，通过活动的开展和任务的完成，使学生获取语言知识，提高语言能力。本文主要研究了任务型教学法在英语课堂的具体应用。本文首先介绍了任务型语言教学模式的提出及其重要意义和相关的理论知识，强调了使用任务型语言教学需要把握的原则。其次通过描述任务型语言教学在英语课堂上的应用，表明了任务型语言教学的优势是不容置疑的，最后通过课堂上运用语言做事，在完成任务的过程中激发学生在现实生活中运用英语进行交际的能力，同时相应的提高学生的英语水平。 　　1引言 　　任务型教学法是一种吸收现代语言教学理论成果的一种新的教学方法，是促进学习者语言能力的一种有效方法。在过去的二十年中，长期的任务型语言教学（TBLT）以交际任务为基本单元，在当前英语教学中有着重要作用，因此，吸引了语言教师和研究者的关注。本文是对任务型教学法在外语教学中的一般性的描述，介绍任务型语言教学的差异（TBLT）与传统英语教学，并提出任务型教学法及其规则和优势。 　　2.任务型语言教学介绍 　　任务型教学法，也叫任务型学习，这是在上世纪80年代提出的，是其思想的过程大纲。它可以被视为一个特定的方法来实现更广泛的“交际法”。它是一种教学方法，把任务作为关注的焦点。它认为，作为一组的交际任务，直接关系到的课程目标的学习过程。任务型学习的目的是使语言课堂接近目标语言环境，培养学生的交际能力，并通过使用语法系统进行交际。 　　3任务型教学法在幼师英语课堂中的具体应用 　　任务型语言教学是近年来发展起来的一系列与交际性语言教学。它强调整体性和现实性的输入和输出，重点是学生的学习，而不是一组离散语言知识，任务可以有助于整个人的发展-不仅仅是语言的发展。它是基于学习语言成功地通过具有沟通的真正意义的想法。当学生参与到真正的沟通中，他们的语言习得的自然策略将被使用，这将允许他们学习使用语言。 　　3.1 任务前阶段 　　任务前准备是任务型语言教学的重要组成部分。在这一阶段，教师需要尝试通过各种活动来输入有关任务的语言，为学生创造良好的学习环境。在这种情况下，教师要调动学生的内在的知识，帮助他们重建语言系统和思维模式，使他们有一定的语言和文化知识，在完成任务中需要帮助他们减少在下一阶段他们的认知压力完成任务。任务前准备有两个关键，主要包括任务的一般认知需求和语言因素的强调。为了更好地实现这一阶段，教师可能需要从以下四个步骤开始。首先，调动学生的内在知识。学生在阅读或听的时候根据他们的内在背景知识推断出这些信息。因此，在何种程度上，他们可以理解的材料在很大程度上决定的程度，他们熟悉它。调动学生的内在知识或提供新的背景知识，可以使学生了解他们所要讨论的话题，唤起他们内心的情感和思想。 　　第二，介绍新的语言材料。它是指学生在使用新的语言材料之前，需要使用它，以使学生有第一感觉。第三、学习词汇。近年来，大多数的语言研究人员不批准教学词汇，没有具体的背景。学生通常掌握的语言通过词块，如搭配、动词短语、句子结构、社会公式和话语标记语，但不是个人作品。第四、提供一个模型。这个阶段不一定要让所有的学生参加交际任务。它可以是一个平台，为学生提供观察的任务要完成。 　　3.2任务进行阶段 　　在任务阶段由三个部分组成：计划、任务和做报告。计划是这一阶段的重要一步。这意味着学生的草稿或预览他们要说的在下一阶段。在这个过程中，学生们有一定的时间去思考和组织，同时教师也观察学生的反应，并给予一些线索，如果必要的话。做任务意味着学生被分为几个小单位，以实现学习任务。在这个过程中，教师监督和鼓励学生参加任务，并给他们简单的意见，如果大多数学生已经完成了任务。至于做报告，有各种方式，如口头报告、书面报告、录音、录像等，教师需要让学生有做报告的目的明确，帮助学生纠正语言错误，给予反馈，听了报告，也可以给他们一个类似的模型的视频与自己比较（刘，2006）。 　　3.3任务后阶段 　　任务后阶段的意义是为学生提供一次又一次的做任务的机会，并有助于他们回忆任务过程，并进一步注意语言形式。任务后阶段的活动主要涉及两个方面。首先，学生完成任务的过程。任务后阶段的活动并不是简单的重复的性能，但是，它的目的是促进学生的语言的准确性，复杂性和流畅性，通过他们的完成任务的独立和完全。有了这个过程，学生就可以认识到自己的缺点和错误，并建立明确的语言的形式和语言的功能在他们的语言系统之间的关系。二、学生在完成任务过程中回忆和分析他们的问题和错误。如果学生们意识到他们的语法问题是必要的，老师应该为他们提供注意这些问题的机会。此外，教师在