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浅谈小学语文生成性课程资源的开发和利用 　　新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，越来越受到人们的关注。在小学语文课堂教学过程中，涉及到大量宝贵的生成性资源，那么如何做好对其的开发与利用，以提高教学水平呢？下面我对小学语文课堂生成性资源的开发与利用的相关问题做以浅显地分析。 　　一、生成性课程资源的开发和利用的理论分析 　　孔子在《论语?述而》中有这样一段话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说学生处于似懂非懂、想表达又表达不出来的积极思维状态中时，教师才给予启发开导，教师举其一，学生应该“反”其三。这里已经蕴涵了教师在“动态生成资源”中的作用，体现了“教学过程要注重动态生成资源”的观念。叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次――生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”在这个理论的指导下，我们可以把生成性资源理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。这些资源的出现，应成为重要的课堂教学的“闪光点”，教师要及时捕捉并对其灵活利用。 　　二、正确对待和有效地利用生成性课程资源 　　1.营造氛围，促进课堂生成性资源。 　　心理学研究表明，当一个人心理出于放松状态时，思维就会异常活跃。教师在课堂上要善于营造一种民主、和谐、自由、愉快的学习环境，在这种氛围里，学生往往心情舒畅、思维活跃，内心的想法能尽情地表达，容易突发奇想，他们产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂资源才可能随时生成。比如，在教《我和小狮子》一课时，因为学生喜欢动物是天性，我和学生一起读小狮子的可爱，一起讨论作者和小狮子之间的感情，气氛相当和谐。这时我提出这样一个问题，作者和小狮子朝夕相处三年的时间，彼此之间产生了深厚的感情，他们之间是那样的难舍难分。可是，作者却为什么还要把小狮子送还大自然？不送不行吗？于是我突发奇想，让学生采用辩论的形式去解决这个问题。于是，我说，我的观点是：可以不送。谁同意我的观点？谁不同意？学生自然的分成两队，然后，我让学生赶快行动起来，结合自己平时看书和课文内容去找理由来说服对方，这样就展开了生生间的对话，促进教学互动，促使具有鲜活个性的探究在课堂中创造生成。 　　2.将计就计，捕捉课堂生成性资源。 　　教学是一个动态生成的过程，课堂上师生总会有“创新的火花”在闪烁。在学习《尝试》一课，当读到布鲁斯经过七次不懈的努力终有赢得最后的胜利时，我问孩子们有什么感悟，还知道这样的事吗？有个学生说遇到事不要轻易放弃，贵在坚持。然后又讲了铁棒磨成针的故事，当讲到铁棒磨针的老大娘时，下边有个学生在下面小声嘀咕，于是，我鼓励他站起来把意见大胆说出来，他说：“我认为这个老大娘很蠢，他的坚持和布鲁斯的不一样。”我鼓励他大胆说为什么？他说：“布鲁斯的坚持可能能赢得最后的胜利，而这位老大娘完全可以去买一根针来用，何必要化这么长时间去磨呢？这是在浪费时间和生命，这样的坚持不值得大家去学。”他的话有理有据，赢得了同学们的掌声。那么如何看待“铁棒磨针”的故事？在生活中，如何看待“做事要坚持不懈”就引起了学生深入的思考。在这一过程中，教师并没有对学生所提出的感受给予立即否定，而是顺着学生的思路，对其加以引导、点拨，使这些难能可贵的生成成为对课堂教学的补充与完善，同时对拓宽教师的教学思路，提高教学水平起着不可估量的作用。 　　3.柔性预设，催生课堂生成性资源。 　　教师备课，通常都会结合教科书和学生的实际来对教学活动进行一些预设，而且教学中也非常希望这些预设都能有效生成。新课标理念指导下的新课堂，教学预设更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“柔性设计”。即教师在课前预设时，要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，既为学生的活动和个性的发展创造预留出更多软性的、弹性的、柔性的空间，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，寻找知识的生成点。比如，《做人要有责任感》一课我曾经设计了这样一个环节，当时，釜山亚运会刚刚结束，我问学生，在10月11日最引人注目的是中国女子曲棍球夺得的那枚金牌，你们知道女子曲棍球队的教练是谁吗？然后给同学们介绍金昶伯教练的情况：金教练是韩国人，却带领中国队在他的家乡打败了韩国队夺得金牌。你怎样看待这件事？“一石激起千层浪”，学生对这个问题有很大争议，其实这是一个开放性的问题，没有标准答案，衡量的标准不同，答案也就不同。学生在