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有效教学 2016 年 5 月 试论初中科学有效预习的策略 筲 周海彬 摘要 ：预习是课堂教学的一个重要组成部分 ，高效课堂离不 个变化测出氧气的体积吗？(7)那你再利用这个变化的时候要注意 开学生的课前预习，而有效预习更可以促进课堂效率的提高。如 哪些问题？ (8)你又会怎样解决这个问题？ (9)现在能把你实验思想 何实现预习的有效性呢？本文从培养良好的预习习惯、设计预习 表达出来了吗？ 问题、做好预习的评价三个方面进行论述。 小组讨论时，学生首先利用自 己的生活经验将测氧气体积和 关键词：有效预习；策略；初中科学 测红豆联系起来 ， 那他们就会理所 当然地想到我要把氧气分出 来 。但经过讨论发现氧气拿不出来，那学生又会联想到，测红豆 中 中图 分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2016)05-0046 我还有另一方法，即我可以测剩余间接测出红豆 。 所以，学生又会 科学学科具有很大的开放性，书本上知识点罗列看似简单却 从自 己的生活经验出发，想到把氧气给燃烧掉。 学生又根据上个 暗藏深刻原理，需要深刻挖掘。 所以，根据传统的预习方式很难真 学期学过的大气压得出这里面气压起 了变化 ，思维较好的学生就 正达到预习效果，也违背了预习的初衷。 怎样让学生乐于预习，使 有可能想到用密封的塑料袋 ，这样通过后来 的袋子收缩就可以间 学生的预习作业真正有效呢？ 笔者拟从以下三个方面论述有效预 接测出氧气体积。 但同时问题也接踵而至 ，塑料袋会不会也被烧 习的策略： 掉呢？塑料袋密封性会不会不好呢？学生的思维进一步打开，将塑 一、培养良好的预习习惯 料袋进行改 良，改用瓶子 。 但问题又来了，瓶子不会收缩啊？ 学生 良好的预习习惯是培养学生自学能力的方法之一。 朱熹说 又思考怎样将压强差显现出来，学生此时又要利用上个学期 的知 过：“读书之法，在于循序渐进。 ”习惯的培养不是一气呵成的，是 识去解决了。 就这样，学生在自己原有的知识和已有的经验基础 一个根据科学课程阶段性特点，根据学生身心发展、认知规律， 上，由浅入深地不断思考问题和解决 问题，成功实现知识的转移 ， 由易到难，由扶到放，循序渐进的过程。 为了帮助学生学会预习， 从而达到课前有效预习，让我们把上课更多的时间放在学生的小 教师首先要重视学生的预习，必须做到对预习的指导到位，而且 组汇报和师生的讨论中。 要循序渐进。 在第一学段，安排学生在课内进行预习，此时必须 2. 问题要具有针对性。要针对知识的重点、难点，学生认识的 要有具体的指导，要向学生传授预习的方法，细致地安排预习步 疑点和对知识理解 的关键点 骤。 对学生有较好的表现及时肯定，加以鼓励；发现学生在预习 案例 2 ：在预习《密度》章节时，我们可以在预习单中设置一 中暴露的问题，及时纠正，认真小结。 在第二学段，此时学生已经 系列的问题帮助学生建立在课前密度概念 ，突破重难点。 设计如 初步掌握预习方法，预习可以采用“课内外相结合，以课外为主” 下：(1)一团疏松的棉花和一团压紧的棉花 ，哪个里面的物质密集？ 的方式，在课内做相应的指导，教会学生如何使用预习作业本。 (2)若取相 同体积 的”疏松 的棉花 ”和”压紧 的棉花 ”放到天平上称 根据学生实际，在课堂上预设一定的时空，进行预习的指导和检 质量,哪个的质量大？ (3)你知道相 同体积的铁和铝 ，哪个的质量大 查。 最后，在学生形成较好的预习习惯以