还原规律探究过程 发展科学思维能力——“楞次定律”教学反思与改进的探讨.pdfVIP

6战教学探新 还原规律探究过程 发展科学思维能力 一一楞次定律教学反思与改进的探讨 王俊 续表 《普通高中物理课程标准》指出没有探究， S 极 S 极 N 极 N 极 就没有科学。科学探究过程是科学家群体从事科学活 实验操作 拔出 插入 插入 拔出 动的智力劳动过程。科学发展的历史表明，每一个科 原磁场通过螺线管磁通量 φ。的增减 学上的新发现，特别是具有重大意义的科学发现，都 (原磁通量变化Aφ。) 为后继者提供宝贵的教益和启迪。高中物理教学要给 电流计指针偏转方向 学生提供必要的科学探究机会，让学生通过自己的思 感应电流 I 惑的方向(事先己弄清电 维、动于实验、查阅文献等，体验探究过程的曲折和 流方向与指针摆动方向的对应关系) 乐趣，汲取前辈科学家科学思维和研究方法的滋养， 感应电流的磁场 B 的方向 进而发展学生‘抽象与概括、分析与综合、推理与判 3. 教学反思 断等基本的科学思维能力。 按照上述的流程进行教学，过程一定是顺畅的， 楞次定律的探究过程蕴含着抽象与概括、分 结论的得出也是水到渠成的。表面上，学生在课 析与综合、推理与判断等最基本的科学思维方法， 堂上也经历了实验探究，学习的氛围也是热闹的， 18. 是一节很有探究价值的教学内容。在教学中，摆正教 事实上，学生的思维是冷却的。这是因为，教师完全 学理念、明确教学目标，接下来，就应该思考怎么 掌控着学生学习的每一个步骤和环节，学生所有的学 教，即教学策略。笔者结合自己两次楞次定律的 习活动都是照单抓药，被动地完成教师精心安排的 教学实践，阐述还原规律探究过程的教学策略对 学习任务，并没有经历真正的自主探究。从新课程的 于发展学生科学思维能力的必要性，以促进高中物理 三维目标来看，这一次教学实践仅仅达成了知识与 规律教学的创新。 技能的目标，即学生只是知道了楞次定律的内 一、 楞次定律的第一次教学实践 容。其实， 楞次定律的发现过程蕴含着丰富的科