从创造性思考观点探讨国小学童物理问题解决.docVIP

從創造性思考觀點探討國小學童物理問題解決 何偉雲 國立屏東師範學院自然科學教育學系 （投稿日期：91年10月8日；修正日期：91年10月29日；接受日期：91年12月15日） 摘要 在Osborn-Parnes CPS模式架構下，本研究運用創造力心理測量理論，探討學童發現物理問題和提出解題想法過程中的創造性思考特性，並且研究解題評估能力與創造性思考能力之間的關係。研究發現，大多數學童缺乏創造性問題解決能力。在發現問題階段和提出解題想法階段，學童的創造性思考特性表現得相當一致。研究也發現，創造性思考能力指標的流暢性與變通性之間具有高相關性，獨創性與前兩者指標之間則具有中度相關性。解題評估能力與創造性思考能力指標之間則呈現低相關。在交叉表分析中發現，高創造能力學童的解題評估能力反而表現不佳，論文中對此結果提出解釋。依據研究結果，如果預設解題評估在CPS中的功能，僅是爲了選擇最終合理答案，可能導致CPS模式與創造性思考理論的歧異。解題評估應該發生在問題解決的各階段中，這不但符合後設認知理論，也契合CPS模式。論文最後建議，提出問題在問題解決導向教學中應扮演更積極的角色。 關鍵詞：問題發現、想法提出、解題評估、創造性思考 一、前言 「問題解決」（problem solving）導向教學模式的提出始於1980年代，至今已經成爲科學教育的中心課題之一。問題解決導向教學的目的，簡單的說，是要提高學生實質解決問題的能力，使學生善於科學創新。然而，由於對問題解決導向教學模式的片面理解，使得問題解決導向教學常常與聯考導向教育相互混淆，在問題解決過程中，沒有凸顯出學生主動建構科學學習的活動。其中忽略學生「發現問題」（problem finding）或「」（），Guilford（）Dewey 的問題解決五階段模式（five stages of problem solving）、Wallas的四階段創造力理論（four steps for creative production）及Rossman的創新七階段模式（seven steps to creative invention），最後提出他自己的問題解決模式（creative problem solving, CPS）。在他的創造性問題解決模式中，創造性過程主要藉由發散性思考（divergent thinking）來運作，因此發散性思考中的組成元件（component），像是流暢性（fluency）、變通性（flexibility）、獨創性（originality）、和精密性（elaboration）四大指標，成為創造力心理測量的主要內容。代表性的研究如Guilford的智力結構論（Structure of intellect theory）。一般而言，創造力心理測量學派的研究取向，比較注重行為的結果，很少提及問題解決的過程或條件。它強調客觀的測量，利用因素分析的程序，來分析問題解決能力和智力的差異，並在問題解決的因素分析中，用來探討心理成分、個別差異、作業變項（task variable）三個層面間的互動關係。 除了Guilford的CPS模式外，比較著名的還有Osborn-Parnes CPS模式。此模式在性質上屬於作業導向（task oriented），強調問題解決過程中，一些結構要素的獨立性與運作順序。該CPS模式的發展肇始於Osborn的七階段CPS而後在196年由ParnesOsborn 的發展五階段的CPS：發現事實（）、發現問題（）、發現點子（）、發現解答（）、尋求可被接受的點子（）。Parnes、 Treffinger、Isaksen等人在美國水牛城予以年持續發展，Triffinger Isaken，1985－1994）。CPS的最大特色在於，每一個解題步驟都包含著發散性思考（divergent thinking）與收斂性思考（convergent thinking）的交互運用。每一個步驟都以發散性思考為開端，而以收斂性思考為結束。先以發散性思考產生許多的想法，再以收斂性思考選擇一個最可行的想法。依據創造力心理測量學派的觀點，發散性思考指的是「創造性思考」，創造的歷程被視為是一種發散的歷程，它是透過發散性思考表現於外的能力，藉著多樣化、獨特的想法的產生，達到創造性問題解決的目的。而收斂性思考指的是「批判性思考」（critical thinking），批判性思考的作用是分析和發展原有的想法。在批判性思考的過程中，個體會篩選、支援和選擇原有想法，並且會以行動的取向作推論和演譯，個體也會比較和對照每個想法，並重新對所有可能的選擇排序，最後作出有效的判斷和決定（Treffinger Isaksen, 1992）。 過去一般的CPS研究重點擺在：「受試者在解決問題時發生了什麼事情？」，顯