从语用频率与标记理论谈高中英文句型教学.PDF

English Teaching Learning 32. 2 (Summer 2008): 123-155 從語用頻率與標記理論 談高中英文句型教學 1 張武昌 李櫻 臺灣師範大學 大同大學 t22044@ntnu.edu.tw cherryli@ttu.edu.tw 摘要 本文從功能語法角度檢視高中句型教學內容。研究首先指出語用 頻率和標記理論在外語習得中的重要性，並以功能理論為分析架 構，針對現行高中英語教材中廣為選用的三個版本之選文及句型 練習，以及大考之學測與指考選文句型分佈，加以統計比對，並 進行質與量的分析討論。結果顯示，教材及測驗選文中均以複句 句型頻率遠超過特殊句型，然教材之句型練習卻包含過多特殊結 構，顯不符合語用頻率及標記理論的原則。句型練習設計內容則 偏重單句形式練習，且多以代換為主，即使含有對話或段落也未 能切合標的句型的語用功能，極易造成對句型語用功能的誤解， 有違溝通式教學法之原則。本文依據研究結果建議：高中教材之 句型選取應依據選文語料之句型頻率，將句型分為 「使用類句型」 與「理解類句型」；並應參照標記理論，將語用頻率極低的特殊 句型列為「理解類句型」 。此外，句型呈現與練習設計均須符合 語用功能及篇章情境，使語法學習與溝通功能的培養確實配合， 方能收相輔相成之效。 關鍵詞：句型教學 功能語法 頻率效應 標記理論 1 本研究為國科會研究計畫編號 94-2411-H-003-008 「台灣高中學生語法習得問 題研究：功能語法的分析」之部分研究成果。感謝陳信華、邱馨嫻兩位研究助 理的資料收集與整理，使研究得以順利進行。 English Teaching Learning 32. 2 (Summer 2008) 壹、前言 近年來國內英語教育大力倡導溝通式教學，主張揚棄以文法 結構主導的傳統教學，倡導以生活化、趣味化的教材和教法，有 效訓練學生的聽說讀寫技能，培養溝通能力。而教學研究更跳脫 語言結構的框架，在學習策略、學習動機、中 介語語用研究、多 媒體教學等相關主題，研究成果尤為卓著，提供教學實務改進之 參考。 然而走訪教學現場卻不難發現，文法仍為現今許多國、高中 實際教學的主軸；而且部分文法內容與呈現方 式，非但未能符合 溝通式教學的架構，甚至還偏離當代英語語法事實。首先，教育 部審定之教科書已有相當篇幅的句型練習，各版本之教師手冊、 補充教材卻普遍羅列更多文法條文與說明。此外坊間各式文法參 考書琳瑯滿目，而補習班更是自編「文法秘笈」，創造許多口訣。 更令人憂心的是，這些教材甚至喧賓奪主，成為學生學習的重點； 因為許多中學師生認為，熟記這些文法內容是 在各類考試中奪取 高分的不二法門。 平心而論，溝通式教學固然以培養語言溝通能力為目標，但 溝通能力的養成必需建構在紮實的語言知能之 上；換言之，學生 必須具備足夠的詞彙及語法能力，才能真正達到溝通能力的養 成。而國、高中階段的學習，正是擴充詞彙、掌握語法的重要時 機，因此詞彙與語法勢必是教學的重點之一。重要的課題是：在 溝通教學的架構下，詞彙和語法的教學應如何融入？該包括哪些 詞彙及句型？內容該如何呈現？如何設計練習 ？如何整合並應用 於語用溝通的情境中？ 以溝通式教材設計的層面考量，詞彙與各種溝通主題功能之 124 張、李：從語用頻率與標記理論談高中英文句型教學 間的關係較為明確，而近年來語料庫研究成果也指出語詞的出現 頻率和語用功能呈現高度相關，因此國內外教育機構也先後依據 各種主要語料庫中的語詞使用頻率，提出詞彙分級的參照表 2 ，作 為教材