科学探究如何编入小学科学课程标准_省略_本_美国的科学课程标准分析与启示_郝敬云.pdfVIP

年第 期 教育新视野 2009 2 当代教育科学 科学探究如何编入小学科学课程标准 ———加拿大、日本、美国的科学课程标准分析与启示 ● 郝敬云 郝京华 摘 要：科学探究作为一种科学学习方式，是科学教育的一个重要组成部分。 然而，科学探究内 容标准如何编入小学科学课程标准之中？ 是一个众说纷纭，尚无定论的问题和难题。 笔者通过对国外 部分国家科学课程标准的研究后，总结出了三种科学探究内容标准的编写模式。 期待通过本文的研 究可以为我国新一轮的小学科学课程标准的修订，带来一点启示。 关键词：小学；科学课程标准；科学探究；编写模式 科学教育是一枚双面币，它既是着眼于科学知识 的教育，又是着眼于科学探究的教育。 科学知识代表 一、科学探究过程技能与科学知识相结合的编写 了科学家现有的研究成果，反映了科学界在当前阶段 模式——— 以加拿大为例 上的认识水平，是科学教育的重要内容。 而科学探究 则反映了科学视野中的求知方式，融汇了科学的思维 在这种模式中，科学探究过程技能的具体内容被 方法和探索精神，正是通过这种科学探究，科学家们 分化到具体的科学知识学习中去，科学探究技能的学 才得以构建起今天的科学体系，科学探究构成了科学 习和科学知识的学习是个相互渗透的统一的过程。 下 教育的另一个重要侧面。 [1] 面以加拿大 1~8 年级科学课程标准中的科学探究部 掌握科学探究的智力价值远远大于简单地重复 分的为例作具体说明。 科学知识或原理。 然而，科学探究的过程并不是一套 （一）加拿大科学课程标准中的科学探究过程技 生搬硬套的规则，而是寻找问题答案的各种方式。 小 能是结合具体的科学知识编写的 学阶段的科学探究内容标准究竟应该包含哪些内容？ 加拿大课程标准中没有对学生应学习的科学探 应该采取什么样的形式在科学课程标准中呈现出来？ 究过程技能的内容顺序做出界定， 也没有对某一项 是一个众说纷纭，尚无定论的问题。 具体的技能做出解释， 而是把学生应该掌握的科学 笔者通过对世界若干国家小学科学课程标准的 探究过程技能融合在具体的科学知识的学习过程中 研究后，发现科学探究在科学课程标准中的呈现模式 去。 加拿大的科学课程标准把科学课程内容分类为 大致有三种：按照科学探究过程技能与科学知识内容 五个系列：生命系统、物质与材料、能量与控制、结构 相结合的编写模式、科学探究过程技能镶嵌在科学知 与机械、地球与宇宙。 每个系列中的具体内容都是按 识中的编写模式、科学探究过程技能的内容顺序单独 照 1~8 年级进行划分的。 其中，每个科学知识系列根 编写模式。 下面笔者将结合具体国家的科学课程标准 据年级的不同分为不同的科学知识板块。 每个知识 对这三种编写模式进行分析、 比较，以期对我国新一 板块都是由概述、总目标、具体目标三部分组成。 具 轮的小学科学课程标准的修订起到一点借鉴作用。 体目标包含以下三个方面：基本概念理解、探究、设 ——————————————————— 郝敬云 南京师范大学教科院 级科学教育硕士 郝京华 南京师范大学教科院教授 / 2006 / -52- 年第 期 教育新视野 当代教育科学 2009 2 计和交流技能的培养、科学技术与社会生活的联系。