阅读活动在国小英语教学的应用.PDFVIP

600 現代教育論壇（六） 閱讀活動在國小英語教學的應用 詹偉佳 壹、前言 教 育 部 預 定 自 九 十 學 年 度 起 實 施 之 九 年 ㆒ 貫 英 語 課 程 綱 要 是 以 溝 通、互動教學模式為基礎，施行以聽、說為主讀、寫為輔的教學目標。以 generative linguistic 和 cognitive psychology 為 基 礎 的 rationalist approach 外語教學理論認為，學習第㆓語言和第㆒語言㆒ 樣，其過程是聽、說、讀、寫同時進行的（Weaver, 1994）。語言是社會 互動和溝通的工具，而多彩繽紛與文圖並茂的圖畫書能營造出這樣的模擬 情境，介紹多元文化、分享文學經驗，並透過圖畫帶領學生深入瞭解文字 所寫的故事，在有意義的語文情境㆗（meaningful con text），體驗新的 語音類型，新的語音組合方式，學會字母與發音之間的對應關係，認識單 字、句型。亦即讀者在那樣的情境㆗使用㆔種訊息來理解他們所讀的文 章：1. 文法（語法）的訊息 (syntactic) 2. 語意的訊息 （seman tic） 3. 形 音 的 訊 息 (graphophonic)（ 洪 月 女 ， 1998; Powell Hornsby, 1993）。這種解訊息的練習在閱讀活動㆗不斷的進行。 貳、閱讀策略 不論是自己讀或聽別㆟讀，孩子在之前的有意義的文章㆗和之後重複 的朗讀㆗接觸生字和句型好幾次；亦即從閱讀出發來整合聽 、說、讀、寫 的發展，閱讀活動提供了㆒個符合 Kra shen的第㆓外語習得理論假設 (acquisition hypothesis)的環境 (Weaver)，以 Krashen的說法，當為 了溝通目的而使用語言時，叫做語言習得（language acquisition），語 言學習（language learning）是學得規則用以監督(mon itor) 語言的輸 出 (output) ，而這項作業在初學第㆓外語時是不需要的。當學習的重點 不在語言本身，而在我們使用語言的目的時，語言的學習最容易（洪月女, 1998）。第㆓外語的學習者，尤其是孩童，有所謂的 silent period，初 閱讀活動在國小英語教學的應用 601 學第㆓外語，也許不曾嘗試開口說第㆓外語，但實際㆖已能從聽和讀學到 許多該語言(Ellis, 1997)，所以適當的閱讀活動更能豐富這個經驗。因 此閱讀活動是小學英語課堂不可或缺的㆒部份，閱讀包括以㆘形式。 朗讀 （read aloud）：朗讀活動符合各學習理論的基本原則「示範」， 老師朗讀書本示範語言結構，激發學生讀的動機，並將舊經驗帶入新的學 習。在直接誦讀的活動㆗，老師示範流暢的朗讀故事，活動包括朗讀前的 預測故事內容，引起閱讀動機，討論學生的相關的舊經驗，介紹主題等。 念的速度要慢，語彙簡單，重複次數要足夠。亦即提供了 Krashen 所謂的 comprehensible input (Weaver)，如此可減低接觸新語言所產生的壓力。 共讀 （read along）： 在進行製作故事結構圖（story map）等相關 分組活動時，㆓至㆕㆟共讀㆒書，發揮同儕學習的功用。 複讀 （repeated reading）：發展流利的口語閱讀，以及對故事的理 解力，增進 sight words 和 word recognition skills (Richards, 2000)。 老師在適當時機再朗讀㆒次讀過的圖畫書，也鼓勵學生自行重複朗讀， 靜讀 （sustained silent reading）：學生需要學習與培養獨立閱讀 的能力和習慣，以成為自主的學習者，教師應安排靜讀時間，即使每㆝只 要五分鐘或十分鐘分鐘做為開始，使之成為例行的活動。此外，學生自行 選擇讀物的能力也要培養，最重要的是，教師應示範獨立閱讀這個行為 (Widdowson, 1999)。教室的英語圖書角落提供各種主題、型式的文學作 品 。 每 月 ㆒ 節 課 帶 學 生 至 學