二语教学问题启示贡献的隐喻观论文.docVIP

　　二语教学问题启示贡献的隐喻观论文（共6篇） 　 　第1篇：心理语言学对二语教学的贡献 　　心理语言学是研究语言活动中的心理过程的一门学科。它的许多研究成果在二语教学领域已经得到了应用，为二语教学提供了新思路，新方法。本论文主要包括两部分：在第一部分，笔者对心理语言学做了简单介绍；在第二部分，通过总结相关文献，笔者从四个方面详细阐述了心理语言学对二语教学的贡献。 　　一、心理语言学简介 　　心理语言学是基于心理学和语言学的一门跨学科的学科，以语言习得和使用的心理过程作为主要的研究对象。它主要研究以下四方面的内容：人们如何理解和产生语言；儿童怎样习得母语；心理语言学的研究成果在其他领域的应用；如何建立心理语言学的计算机模型。作为一门仅有几十年历史的边缘性学科，尽管它的某些理论和观点尚不成熟，但它的有些研究成果确实为二语教学提供了新视角。 　　二、心理语言学的研究成果在二語教学领域的应用 　　在充分研究相关文献的基础上，本论文从二语输入、学习动机、个体差异和二语文化四个方面分析了心理语言学对二语教学的启示。 　　1.二语教师应提供给学习者“可理解的并有一定难度的、真实的并预先调整”的二语输入。首先，二语输入应是可理解的并有一定难度的。就“可理解”而言，为了使学习者有效地习得二语，二语输入的内容应尽可能被学习者理解。美国语言学家Krashen的输入假设理论把“可理解性”作为有效输入的一个重要特点。该理论认为，“learnersacquirelanguageasaresultofprehendinginputaddressedtothem”（LinguisticsACourseBook，270），即学习者主要通过理解语言输入来实现语言学习。就“一定难度”而言，有一定难度的语言输入也是必要的。Krashen的输入假设理论中提到了“i+1”理念，即“thelanguagethatlearnersareexposedtoshouldbejustfarenoughbeyondtheircurrentpetencesothattheycanunderstandmostofitbutstillbechallengedtomakeprogress.Inputshouldneitherbesofarbeyondtheirreachthattheyareovered，norsoclosetotheircurrentstagethattheyarenotchallengedatall.”（LinguisticsACourseBook，270），意思是学习者接触的语言应该恰到好处地在他们现有的语言水平之上，一方面使他们能理解大部分语言输入信息，另一方面语言输入信息对学习者是要有挑战性的，以给他们提供进步的空间。换句话说，语言输入既不能超越学习者的语言水平以至于他们无从下手，又不能过于接近他们现有的语言水平而失去挑战性。任何过难或过易的二语输入都不能有效地促进学习者的二语学习。 　　其次，真实的并预先调整的二语输入也是必要的。一方面，对于二语学习者来说，真实的语言输入能使他们感受真实的语言场景。正是在真实的语言场景中，真实的语言交流才会发生，真实的语言运用才会展现，同时，语言背后真实的文化才会体现出来。一部分二语教师把二语教学简单地理解为对词、短语、句型和语法的讲授，而忽视二语的真实运用，这种做法是不可取的。另一方面，考虑到母语和二语的差异性以及真实语料的难度，真实的语料必须经过调整才能满足学习者的需要。因此，预先调整的语言输入（premodifiedinput）开始引起人们的注意，即要“根据学习者的现有水平事先对语言材料进行精细调整”（语言学教程，266）。这种语言输入既具备真实语言输入的特点，又能满足不同水平的二语学习者的需要。 　　以人教版高中英语课本中使用的听力材料为例，这些语言材料就属于真实并经过预先调整的二语输入。“真实”体现在，这些材料是由英语母语者来呈现的，具有英语原汁原味的特点；“预先调整”体现在，听力材料的速度、篇幅、内容、词汇和句式的难易度都是经过调整的，速度慢于真实的英语语速，篇幅控制在高中生能承受的范围，内容尽量贴近他们的实际生活，词汇和句式的难易度和他们实际的英语水平相当。 　　2.培养学习者的二语学习动机。根据学习动机的动力，学习动机可以分为内部学习动机和外部学习动机两大类。对于大部分二语学习者来说，他们的学习动机属于外部学习动机。这意味着他们仅仅把二语学习作为实现个人目标的工具，如二语学习是为了通过考试，获得证书，就业，出国等。Gardener和Lanbert也把这种动机称作工具型动机。对于另一部分二语学习者来说，二语学习的动机属于内部学习动机，即他们学习二语的动力于学习兴趣、求知欲、提高自己能力的愿望等内部因素，这些都有利