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　　关于学前教育理论与实践关系的思考 　　文章从学前教育理论与实践关系的角度出发，探讨了学前教育理论与实践脱节的主要原因以及如何正确理解二者的关系，并从重视职前教育阶段理论与实践相联系能力的培养、重视对幼儿教育实践问题的研究、加强对本土原创理论的研究、一线幼儿教师做行动研究等问题提出了建议。以下是小编整理的学前教育理论的论文，供大家参考学习。 　　学前教育理论与实践的关系问题是困扰学前教育研究者多年的问题。在学前教育的研究中我们坚持信奉的理论，在实践中却屡屡碰壁。一线幼儿教师本身对理论的态度是既尊重又怀疑。尊重，是因为大多数一线教师认为理论难学，而理论并不能指导做出明确的具体决策，这又增加了教师对理论的怀疑，这说明学前教育理论研究与具体的实践存在一定的距离。很多理论对实践来说遥不可及，更谈不上具体的指导，从而导致理论无根基，实践缺指导。 　　一、学前教育理论与实践脱离的主要原因 　　(一)对科学理论的过分推崇 　　我们一向认为，学前教育理论的研究要以儿童生理、心理发展为依据，发展心理学则是为学前教育理论的丰富和发展提供科学理论的理论依据，它将研究重点集中于个体的儿童，认为儿童的发展遵循着一种普遍真理和普遍法则，认为解决儿童发展过程中出现的问题可以有统一的技巧和策略。而现实生活中，儿童并不是独立生活的个体，他们的发展与社会环境、文化及他人有着千丝万缕的联系，如果忽视这种联系在儿童发展中所起的作用，将会导致学前教育理论与实践的背离。例如，理论认为，儿童学习的基础在于直接经验，故而非常强调儿童的动手操作。而在实践过程中，有时让儿童在更具知识的成人的帮助下去学习同样重要，否认儿童对间接知识的接受，常使幼儿园教育处于低效的状态。 　　科学理论并非是凭空产生，理论研究主体总是要依据当时儿童的发展水平、社会环境来进行,并且受研究者的哲学态度、道德观念及世界观的影响和制约。因而，科学理论并不是完美的，毫无瑕疵的，用一种理论去解决千变万化的实践问题也是行不通的。 　　因而，片面追求科学化，脱离个体的生活经验，仅仅依据发展心理学的理论作为学前教育决策和实践的基础是不够的。对于科学理论的过度依赖必然会导致忽视学前教育发展背后的社会、文化以及生态因素，导致理论与实践的脱离。 　　(二）理论研究者和实践工的矛盾 　　1.理论研究者缺乏实践研究 　　学前教育理论研究者倾向于对普遍性、抽象性的教育理论的研究，习惯于书斋中坐而论道”,与实践工相比，缺乏对幼儿生活的基本了解。这与丰富、具体而个别的教育实践有着逻辑上的鸿沟。这与学前教育理论研究者的成长模式不无关系，大部分理论研究者的成长模式是从学校到学校，各种各样的教育理论是其专门的研究对象，并没有幼儿园工作的经验，理论的分析与建构是其关注的焦点，这使其远离教育实践，而且对教育实践中产生的研究成果有了一种不自觉的排斥心理。从而导致其对现实教育问题的解释能力越来越弱。而一线教师擅长凭经验把脉问诊，往往认为学前教育理论研究者对于规律、原理的研究所形成的理论无大用，是空谈，从而更加相信自己的经验和直觉。这也给学前教育理论研究者提出了需要反思和改进的问题，实际上，在沟通理论和实践方面，理论研究者的作用至关重要。这种作用表现在两个方面，一是理论研究不能是从书本到书本，而应直面教育实践，避免书斋中想当然的假设；二是教师对自身实践的反思需要理论研究者的点拨，将内在理论显性化。 　　2.实践工缺乏理论学习与反思 　　对于一线幼儿教师而言，其在从事教育实践活动中，有时往往依赖自己的经验去解决实际问题，这些经验往往能够立即见效，但是否解决根本问题，是否对幼儿今后的发展起到了好的影响，并没有成为实践者反思的问题。这也与学前教育的特点不无关系。不能否认，当前学前教育实践中，持理论没有用，不懂理论照样可以做优秀教师的观点的人不在少数。不少人认为当幼儿教师就是照顾好孩子的生活，不需要懂太多的理论等等，这在一定程度上对学前教育理论与实践的联系也造成了不小的障碍。幼儿园教师的教育模式是在个人幼年时期受教育过程中的一种获得性遗传，这种遗传性使学前教育理论与实践本然分离。”即实践者的教育观念与教育实践须臾不分，它们决定着教师日常的教育行为。比如，在幼儿园日常教育活动中，教师提出的问题得不到孩子的呼应时，教师只是一味地追问谁还有好的办法？结果是幼儿更加不知所措，这其中的原因之一在于教师不能立即判断出孩子回答不出的原因，而没有给孩子正确的思维引领。 　　3.经验的固执性使教师依靠旧有经验理解新的教育理论 　　随着我国幼教改革实践的持续不断地进行，幼儿教育理论层面的价值取向发生了诸多变化。如，强调幼儿的主动活动，强调幼儿的主体性发展，重视幼儿的游戏，寓教育于一日活动之中等等。通过理论的指导，学前教育实践方面确实产生了一些效果，如幼儿自由活动的增多，对活