基于混合学习的“现代教育技术”公共课教学方.docVIP

　　基于混合学习的“现代教育技术”公共课教学方 　中图分类号：G434 文献标识码：B ：1673-8454（2012）21-0057-03 　　随着E-learning在教育领域的扩展和作用延伸，推动了教育理念的革新，思想的变革与发展。基于E-learning的操作理念之上，教育领域产生并发展了新的教学理念——混合学习，在新的教学概念的指导下，可以对现存的一些课程进行教学方式的改革与创新，从而完善现阶段教学中存在的一些问题，提升教学效果。 　　一、混合学习的理解 　　混合学习（Ｂｌｅｎｄｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）是一种新的学习理念，是面对面的课堂学习（Ｆａｃｅ－ｔｏ－Ｆａｃｅ）　和在线学习（Ｅ－lｅａｒｎｉｎｇ）　两种方式的有机整合。 　　1.混合学习的基本概念 　　对于混合学习的理解，李克东教授认为“混合学习是人们对E-learning进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”[1]何克抗教授则指出“所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”[2] 　　由此可知混合学习是基于对E-learning反思基础上形成的新术语，在教育领域出现的时间较短，其本质着眼于信息传递通道的选择上，关注的是如何依据低投入，高效能地选择信息通道。 　　2.混合学习的作用 　　由于混合学习的基本形式是师生面对面教学与学生在线学习的有机结合。在混合学习策略中，自定步调的学习所占的比重比较大，学习时间和进度更加灵活和自由。同传统教学相比，混合学习具有更多优势，可以在教学中发挥更大的作用，主要体现在： 　　（1）扩大学习规模； 　　（2）扩大学习者参与学习的机会； 　　（3）降低学习难度； 　　（4）提高学习效率； 　　（5）降低学习成本。 　　二、“现代教育技术”公共课教学现状 　　“现代教育技术”是目前大部分师范院校面向师范类专业学生开设的公共必修课，一般为36学时或54学时。 　　通过观察和研究，当前“现代教育技术”公共课在师范院校都已经普遍开设，在培养师范生信息素养和技能上也取得了一定的成效，但在教学过程中也都或多或少存在着一些共同的问题，主要体现在以下几个方面： 　　1.学生人数多，教学模式落后 　　由于高校扩招，公共课大班教学已经成为不可逆转的趋势，学生数量庞大，动辄上百人的课堂，而教师的监控范围有限。“现代教育技术”课程是理论与实践并重的学科，但目前教师大多采用讲授与PPT的教学模式，教师不能做到个别指导和因材施教[3]，学生对实验环境和设备的要求都较高，过大的班级使学生不能很好地参与实践和练习。 　　2.教学资源匮乏，更新速度慢 　　在信息技术和多媒体技术的影响下，信息时代知识更新周期短，知识总量也成倍增加。目前“现代教育技术”公共课教材较陈旧，教师提供的资源较匮乏，形式不够丰富，更新速度慢，难以满足现代学习者的学习需求，不能体现教育技术的发展变化和“现代性”，无法顺应现代教育改革的要求。 　　3.教学内容繁杂，师生之间交互不足 　　“现代教育技术”公共课应该包括哪些内容，一直没有定论，所以不同的学校在内容上差别较大，从教育技术的理论基础到媒体技术原理，从常规媒体教学到虚拟现实技术，从传统课堂教学到计算机辅助教育，从硬件的使用到各种软件的开发与制作，应有尽有。而课时往往无法满足这么多内容的教学，也造成师生互动和交流的缺乏和不足。 　　4.评价方式单一 　　目前，高等院校的考试方式和教学评价体系很不完善，甚至存在误区和弊端。对于“现代教育技术”这门课，　目前师范高校普遍采用终结性评价，一次考试或一次作品评价。这种单一的总结性评价不仅不利于学生学习效果的评价，而且不利于知识的巩固和迁移。 　　三、基于混合学习改革“现代教育技术”公共课教学方式 　　在混合学习模式下的“现代教育技术”公共课教学方式的改革可以从设计理念和实施过程两方面开展。从理念上，教学设计方案应紧扣混合学习的特点和过程，而在实施过程中，最大化地发挥传统教学和网络教学的优势，从多方面混合，使教学效果最优化。 　　1.设计理念革新 　　将混合学习模式应用于“现代教育技术”这门公共课中探索教学方式的改革，首先要理清混合学习的学习过程，一般而言，主要包括五个基本环节（如图1所示）。 　　（1）识别与定义学习需求 　　普遍来说，师范生对学习“现代教育技术”这门课程的目标性和需求较强烈，学生希望丰富自己的教