学校体育教育教学研究.docVIP

　　学校体育教育教学研究 　　采用文献资料法，研究学校体育教育边缘化的成因。研究发现学校体育教育边缘化成为了家庭、学校、国家的集体意识，在这种集体意识的权威驱使下青少年个性完全被淹没，没有了剩余精力怎么去进行体育游戏，青少年个体完全处于失语状态，个人意识只能依附在集体意识的权威代表家庭和学校身上，剩余的也只能是无耐。研究结果学校体育教育边缘化是社会问题、生育制度、招生制度、教育制度、家庭观念等综合作用的结果，单单的改变体育教学方法和体育教学模式等只是纸上谈兵、南辕北辙，没有找到问题的根源就去行动只能是缘木求鱼。所以提出研究学校体育教育应该从“教学方法、教学手段与教学模式”向“教育制度、招生制度与国家政策”转移。 　　所谓学校体育教育边缘化，是指学校体育教育在教育系统内成为非主流、非中心，被主流教育所排斥，已成为受教育者和教育者的集体意识。但是在17世纪、18世纪西方教育就把游泳、赛跑、爬山、跳跃、打猎等列为学校教育，到了19世纪英国在公立学校把橄榄球、板球和足球设为学校的主要运动项目，正如裴斯泰洛齐主张：“体育是教育的基础和初级形式，进行教育首先要进行体育教育。”[1]斯宾塞在西方教育史上认为：“德育、智育、体育应该作为一个统一完善的教育体系。”[1]福泽谕吉提出：“健康的体魄比智力更重要，它是一切的基础。”[1]现代体育之父托马斯·阿诺德强调：“没有身体运动的教育就不能成为教育。”中国早在先秦时就有礼、乐、书、数、射、御的教学内容，其中御与射就是早期的学校体育教育形式。后来武术、体操成为了学校体育教育科目，统治阶级希望通过学校体育教育为统治阶级培养具有战斗力的领导者，这也说明了早期的学校体育是一种军事训练，如荣禄在《请给武备学堂奖叙折》所说：“所学兵法、战法、算法、枪法、炮法、操法等，都能洞悉窍要”[2]，这里讲的是一种军事兵操，这也是体育成为学校教育的一种历史渊源和理由。现在和平年代学校体育教育成为了一种健身强体的功能，已经远离了军事的意义。但是从1985年到2005年的全国青少年体质健康调查发现“中国青少年体质一些重要指标正在下滑”[3]，“到了2010年大学生的体质还在下滑”[4]。就此继《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中发[2007]7号)颁布以来，党的十八届三中全会在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决议》中再次为青少年体育工作提出重要的要求：“加强体育课和课余时间的体育锻炼，促进青少年身心健康”。但是新版《国家体育锻炼标准》降低了青少年锻炼标准，进20年来青少年体质健康形式严峻[5]。为什么国家在提倡减负、阳光体育、素质教育、终身体育等观点后，学生的体质一再下滑，学校体育教育一如既往的被边缘化? 　　1 家庭、学校、国家的体育教育集体意识 　　家庭教育是学校教育的补充，其中，妈妈的高度决定孩子的起点，爸爸的高度决定孩子的方向，家庭就是复印机，孩子就是家庭意识的复印件。家庭对于国家独生子女政策的贯彻落实(尽管现在可以生二孩)，使得孩子在家庭中的地位飙升。从传统的“超生游击队”到“4-2-1家庭”，孩子的重要性可见有多重要。他已不是单单仅属于亲生父母的孩子了，他是几代人的唯一希望。幼小的肩膀生下来，就肩负着成龙成凤的任务，肉身就赋予了“龙体、凤体”的意义。对“龙凤”的教育自然很是重视，要上最好的学校，要找最好的老师，在学校教育的基础上扩大家庭教育的功能，延长“学校教育时间”进行课外各种“培优、补优”。从周一到周五，星期六、星期天比工作日学习的任务还有重。再看学校升学的压力，从幼儿园到高中每个阶段，每个学校无不面对着升学的压力，因为升学率就是招生率就是学校和老师生存的生命线。所以学校、老师每时每刻都不敢对学生成绩有所懈怠，为了孩子也是为了自己的生存。根本就很少进行体育锻炼，常常体育课被其他课占用。主要的原因是因为各个阶段好学校招生不考体育，其根源因为“高考不考体育”。而走进大学发现，少了监督和管制，而本身在高中阶段没有形成独立学习和独立思考的一般能力，更没有养成体育锻炼的习惯和认真对待体育的态度。突如其来的“自由”犹如“灾难”。大学的就业压力时刻就是头上的“紧箍咒”，20多年寒窗苦就在找工作上。拿来的体育锻炼激情，更何况就业单位面试又不看你的体育成绩。 　　国家对于青少年体质下降进行了关注，尽管在2007年中共中央领导就有关青少年体质健康问题提出“要争强青少年学生的体质，促进青少年的健康成长，是关系国家和民族未来的大事，需要全社会的关注和支持”，同年5月，国务院颁布《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，于是中国进行了“阳光体育运动”，同时制定了《国家学生体质健康标准》，2010年在《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020年)》进一步强调了“加强青少年体育锻炼”，促进学生身