学校党建工作模式创新实践思考研究论文.docVIP

　　学校党建工作模式创新实践思考研究论文（共5篇） 　 　第1篇：学校党建如何参与新教师的专业成长 　　新课程的实施，强烈地冲击着传统教学模式，同时也对教师提出了严峻的挑战。教育部中小学课改专家刘坚曾讲：“新课程改革，成在教师，败在教师。”教师自身素质的优劣，将直接影响到教育对象的成长发展，其作用不可估量。对一个学校来说，教师的专业成长是关系学校教育质量的核心所在，也是建设学习型社会的应然要求。因此，如何加快新教师专业成长已成为学校发展以及新教改的当务之急。而学校党建工作在培养教师师德、提高教师专业素养方面发挥着重要的作用。党建工作的开展，有利于新教师提高自身的思想觉悟，从而真正做到“学高为师，德高为范”，为教育事业奉献一份绵薄之力。 　　一新教师专业成长的内涵界定 　　关于新教师的界定，学术界尚未达成共识。但普遍认为新教师具备以下特点，即完成了师范教育课程，被引入教师专业岗位，尚未完全适应和胜任教学任务的教师。对于新教师的年限规定，有学者将之限定为从事教学工作年限不足三年，也有人提出从教年限不足五年的教师都可称为“新教师”。还有专家提出：“新教师是一个相对概念，不仅包括刚参加教学工作的教师，也包括转学科任教的教师，从其他学校调过来的教师，离开学校一段时间后又返回到教学专业中来的教师。”本文拟采用麦克唐纳的观点对新教师予以界定：“新教师是一个已完成了所有职前训练课程，包括学生阶段教学实践的教师；他已被授予临时证书并受雇于某个学区；他负有的责任通常与那些具有教学经验的教师所需负有的责任在种类和程度上是相同的；同时，他正处于从事这个职业或服务于某个学区的第一年。”简言之，新教师特指完成职前教育并取得相应的资格证书，进入学校后从教不满一年者。 　　从有关研究来看，学界对“教师专业成长”的理解也是因人而异，但大体都认为教师专业成长从时间上讲，贯穿于教师整个职业生涯的始终，包括职前培养、入职教育和在职培训各个阶段；从内容上讲，包括专业理念、专业知识、专业能力、专业态度和专业意识，以及正规的课程和个人的学习反思等。本文所论及的“新教师专业成长”是指“新教师在工作之初通过各种途径尽快适应教师角色、胜任教育教学任务，不断完善、更新、丰富自身内在专业结构的过程”。 　　二新教师专业成长的现状和问题 　　入职期是教师专业发展的关键环节。在入职期内，新教师能否顺利实现由“学生”到“教师”的角色转变，不仅影响到他们的职业持续性和职业幸福感，而且将会影响到他们职业生涯的专业发展模式，进而决定他们将成为什么样的教师。 　　大量研究表明，处于入职初期的新教师所遇到的专业发展问题，确实要比其他阶段的教师显得更棘手、更复杂。由于师范院校对学生培养模式和方法的陈旧和滞后性，师范生无论在教学技能技巧还是实习带班方面都存在着很多问题。一方面，理论和实践的严重脱轨使得新入职的教师不能灵活运用自己所学的知识，教育教学管理方法欠缺，班级管理力不从心。另一方面，教学情境的复杂多变，教学任务的繁重琐碎，人际关系的错综复杂，使得刚入职的新教师普遍感到无法适应。面对一系列困扰，他们往往焦虑不安，盲目摸索，有时甚至会对自己能否胜任教师职业产生怀疑。因而，20世纪80年代以来，许多国家开始重视新教师的入职引导。美国的“新教师入门指导计划”，英国的“新教师入职培训制度”，日本的“新教师研修制度”都体现了该国对新教师这一群体专业发展的重视。这些研究显示，引导教育对新教师的专业发展具有不可或缺的价值。 　　三学校党建参与新教师专业成长的途径 　　新教师的专业成长需要学校的引导教育，这恰好为学校党建工作的开拓创新提供了广袤的领地。学校党建工作理应建立长效机制，帮助新教师更好、更快地成长。大致有以下四个途径可资借鉴： 　　1.强化校本培训职能，积极开展岗前培训 　　校本培训的目的是为了促进教师专业发展，提高新教师的素质，完成对新教师教学能力的整体培训。学校党建工作可以在每年新教师入职前，积极组织开展形式多样的岗前培训活动。如请专家介绍最新教育教学改革趋势；请在校骨干教师谈成长经历；介绍学校的历史、发展和学生的特点；督促指导新教师制订专业发展规划；对刚入职的新教师要求其保证一定课时量的听课，写听课笔记和课后反思等。同时要培养新教师热爱阅读和思考的好习惯。需要强调的是，岗前培训在内容上，应注重培养新教师的爱岗敬业精神，将教师职业道德意识的培养贯穿于培训工作的全过程。 　　2.建立新教师外出参加培训的激励机制 　　参加培训、业务进修是新教师加快提升自我的有效途径之一。新教师通过业务进修，不仅可以更新教育观念，提高业务素质，同时可以加快对本专业课程教学内容、教学方法和教学手段的掌握，积极探索新的课堂教学模式。因此，学校党建工作应建立新教师培训的激励机制，通过鼓励新教师在职攻读硕博学位班或助教进修班，以