我国中职教育课程设置的主要问题与分析.docVIP

　　我国中职教育课程设置的主要问题与分析 课程设置是学校教育教学改革的核心。随着经济社会的不断进步和社会组织、职业结构、就业模式、劳动力市场等外部因素的不断变化，现有中职教育课程体系已不能更好地适应市场经济的需求，给中职教育课程设置提出了新的挑战。本文根据国家关于发展职业教育的指导思想、培养目标及相关要求，针对当前中职教育课程设置状况，结合经济社会发展和劳动就业的需要，对中职教育课程体系建设进行探索与思考。 一、我国职业教育的指导思想与培养目标 中职教育是职业教育的中流舐柱。我国《职业教育法》规定：实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传 授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”以此为依据，国家教育行政部门进一步明确了职业教育的指导思想：全面推进素质教育，以学生必须的文化知识与专业知识为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，遵循教育规律，突出职业教育特色，使中等职业教育更好地适应经济建设、社会发展和劳动就业的需要。同时要求必须坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育思想，坚持“以能力为本、实践为主、需求为重”的办学理念，根据学生提高全面素质和综合职业能力以及继续学习的需要设置课程，明确教学内容。教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中要求“贯彻产教结合原则，坚持理论与实践相结合，培养学生的创新精神与实践能力，使学生掌握必须的文化基础知识、专业知识和熟练的职业技能，具有适应职业变化的能力和专业、创业的本领”。其培养目标是：面向生产、技术、服务、管理第一线，针对职业岗位群，培养具有综合职业能力和全面素质的应用型专门人才。要求培养的人才在专业能力、方法能力和社会能力上应有所突破，还应具有控制和处理生产技术的综合知识结构及分析和解决实际问题的能力结构。要贯彻落实上述职业教育指导思想、培养目标和基本要求，充分体现中职教育人才层次的中等性、知识的实用性、能力的职业性、人才类型的技术性、就业去向的基层性，突出技术性和技能性，就必须对中职教育课程体系进行改革与创新。 二、中职教育课程设置的主要问题与分析 1.课程价值取向问题与分析。在课程的价值取向上，忽略了学生专业能力、方法能力和社会能力的培养，忽略了课程本身的创新价值，课程目标缺乏对学生创新素质培养的明确要求及具体规定。其主要原因：沿袭以学科为中心设置课程的传统模式未能改变，没有很好地把“以人为本、能力本位和就业目标”作为价值取向的依据，部分中职学校在课程设置上未突破“公共基础课+专业基础课+专业课”三段式结构，仍处于第一年上基础课、第二年上理论课、第三年上专业课的教学模式，培养规格与要求不够明确，课程设置的观念陈旧，传统观念占主导地位。 2.文化课程设置问题与分析。文化课被删减的现象较为突出，有的学校只开设主干文化课程，有的甚至少开设或不开设文化课程，削弱了文化课为专业课服务的地位和作用，文化课与专业课不对接，教学无用的东西过多，脱离学生生活现实，与学生的学习基础、学习能力、社会要求、企业要求有一定差距。主要原因是受“企业需要什么教什么，学生能学会什么教什么”、“重专业课程、轻文化课程”等教育观念的影响，加之学生文化基础差，易产生厌学情绪，学校和学生对中职教育是培养具有综合能力和全面素质的高素质劳动者的观点认识不足，使文化课开设与不开设、多开设与少开设成为争论的热点。 3.专业课程设置问题与分析。一是培养目标定位不够准确，课程门类过多，课程内容过难，重理论课程、轻实践课程，使学生学习失去方向，难以学会、学好、学精；二是强调以学科课程为主，注重本学科课程的系统性，未按照不同学科间相关性的逻辑顺序进行开设，使职业技能课体现不明显，职业技能训练有所淡化；三是课程设置缺乏论证，缺乏产业、行业、专家的参与，缺乏市场调研，使某些专业课程与社会需求脱节；四是课程设置与劳动部门颁发的“职业资格证书”的要求不相适应，给学生参加社会组织的各种“合格证书”、、资格证书”等考试带来难度，难以获得多种证书来增加自身就业竞争的筹码；五是校企合作开发课程困难重重，实践、实习教学主要建立在校企之间的感情之上，缺少法律、法规的激励与约束，缺乏可持续发展机制。其主要原因是受传统的专业课程设置模式的影响，受学校办学条件的限制，对社会需求调查研究不够，对职业种类的变化难以适应，校企合作的相关法律、法规不够完善，实践课程保障机制不够健全，学校教育与社会各种资格考试要求不能很好地实现有效衔接。 4.教材存在的问题与分析。在中职教育的文化与专业课程、实习与实训领域虽然有一些规划性教材进入课堂，但仍未改变教材增增补补，个别教师依靠经验来统领中职教育课堂的局面。现有教材理论性较多，结合生产实践内容较少，缺少企业专家或一线岗位技术人员的参与论证，针对性和现