改变小学科学教育教学现状的对策.docVIP

　　改变小学科学教育教学现状的对策 科学教育的任务，不仅仅局限于培养未来的科学家，还在于提高人们的科学文化素质，促进大众对科学的理解，养成科学精神。可见科学教育对提高公民科学素养具有重要作用，提高科学教育的质量应是每个教育工的职责。“从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。“在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。”可见小学科学教育对学生成长的重要性，对提高公民科学素养起基础性作用。然而，通过2010年暑期对四川二十多所小学的调查中了解到，从“娃娃抓起”的作为小学科学教育的载体的小学科学课，其教育教学现状不容乐观，与当前的新课程改革是极不相称的。 一、小学科学教育教学的现状 小学的自然课发展到今天的科学课，经历了很长一个时期，但是其教育教学现状不容乐观，这与新课程改革是极不适应的，也有悖于科学教育应有的本义。 (一)小学科学教师素养不高，科学师资缺乏 笔者走访了四川二十多所小学，发现一些学校很重视语文、数学等“主干”学科而忽视美术、科学等“杂科”。“主干”学科在教师配备、教学资源、进人指标、考核等方面，学校给予优先考虑，而对于音乐、体育、美术、科学等“杂科”不够重视。在“杂科”的教师配备上，城镇学校做得较好，但是农村小学几乎没有专业教师，尤其是科学教师更是稀缺。在所走访的二十多所小学中，只有两所小学有专职科学教师，但也不是科学教育专业毕业的。有的学校多年未进科学教师，科学课教学常由其他学科教师兼任。特别是在一些边远地区，包括“小升初”在内的各类抽考或统考往往不考科学课。因此，科学课基本处于“靠边站”的位置。由于没有条件开设实验，大多数教师只会照本宣科，甚至上课就是让学生画线勾圈，死记硬背。笔者调查了部分教师，大多不能清楚地说出小学科学课研究的主要内容，由此可以想见小学科学教师的科学素养情况。在这一点上，已有人与我们有同感，认为现阶段的科学教师与新课改表现出极大的不适应性:首先，教师教育理论素养薄弱；其次，教师科学知识的功底尚浅；第三，教师的基本技能缺乏。如不加以改善，这必将使得新的知识、新的理念得不到真正的传播，学生的科学素养得不到培养，小学科学课程改革终将成为一番空话，流于形式。因此，増强小学科学教育的师资，提高科学教师的素养势在必行。 (二)教学设备不足，科学课程资源匮乏 科学课教学最为显著的特点应是实践性和操作性，最令学生感兴趣的教学活动方式就是“动手做”和“观察”。因此科学教学需要特定的教学环境，即实验室，以及相应的教学设备和学具材料。然而长期以来，实验性较强的科学课由于在考核上不受重视，其教学设施和各类仪器设备等非常短缺。在我们所调查的十多所乡镇小学中，只有3所小学有专门的科学实验室，但实验室的规模不大而且实验器材也不够齐全，科学课上实验室使用也不多。教师上课所用的教具几乎都是自己动手做的，有的甚至没有上课用的教具。学校的图书馆提供的科学期刊很少，电子音像教学资料更少。大多数教师的教学资源只是教材和教学参考书，就更谈不上科学实践基地了。在教学科学课时，很多实验都是由教师口授，学生记忆。当问及为何如此时，很多教师说学校根本没有实验器材，无法进行实验操作，个别教师认为实验比较麻烦和费时且不纳入考试而主动放弃。这样，学生往往对课本实验没有任何体验，高分低能的现象非常普遍。学生可能会学到一点支离破碎的科学知识，但科学方法和能力却无从谈起，科学态度和科学精神的培育更是遥不可及，更不要说创新了。 (三)现行小学科学教材无法满足城乡不同需求 在新课程理念的推动下，“一纲多本”下的各种版本小学科学教材层出不穷，但能同时满足城乡师生需要的教材缺乏。这些教材往往是在一个大的片区使用，没有顾及到城乡的不同需求。因为教材的编写者大多是城市的各类专家学者，他们对农村的情况了解不深，而大多以城市学校的条件为基础，这样编写的教材能较好地满足城镇学校的学生，而农村学生使用科学教材则处于不利地位。例如科学课程实施，由于很多农村学校缺乏相关的实验仪器和设备只得进行理论灌输。另外，从调查中了解到，四川农村科学课教师大多都没有受过专门的科学教育训练，学历层次比较低，而且缺少进修培训的机会，无法根据农村己有的教学资源进行挖掘和恰当处理，或照本宣科或机械灌输。这反映出教材编写人员对城乡农村教育发展的现状“一视同仁”，对城镇和农村教材的可行性分析往往不到位，严重影响农村科学课程的顺利推进。有人会问，现在实施校本课程，农村教师完全可以自己编写适应当地实际的科学教材。这样的问题我们也想过，但在走访农村教师时，多数教师认为尽管理论完美，