成人高等教育型及转型探略.docVIP

　　成人高等教育型及转型探略 　　成人高等教育的转型是目前我国成人高等教育领域的一个热门话题，那么，何谓型?什么是成人高等教育型?在中文里面，“型”的原意是铸器之法，后来这个字的含义被引申为楷模、典型、型范、类型、样式。《汉语大辞典》对“型”的解释：“铸造金属器物的模子;式样;类型。如新型;血型;流线型。”m台湾三民书局大辞典编纂委员会出版的《大辞典》给出了‘‘型”的四个意思：铸造器物的模子;法式、模范;心理学家形容个人秉赋的一定形式(如视觉型、听觉型);样式(如小型汽车)。0可见，‘‘型”这个字是可以作多种解释的，尤其是当它与其他的字组合在一起之后更是这样，可以作类型、型式、型态、范型、构型等理解。与之对应的英语词汇有：form(型态)、model(模式)、paradigm(范式)等。 　　本文使用“型”这个词来描述成人高等教育时，从多种含义上对它作综合理解，包含了范型、结构、状态等多重含义。也即我们所说的成人高等教育型或型态,是对成人高等教育基本特征的总体概括和描述，是一个时期成人高等教育的基本存在方式，反映了特定时期成人高等教育既蕴藏于内又表现在外的共同特征，是一定时期成人高等教育基本价值取向和内在精神品质的集中体现。对它的理解需要注意作如下三点区分： 　　—是型与类型(types)。依据不同的分类标准，成人高等教育可以分为许多不同种类或类型：按办学渠道不同，可分为院校类、考试类和远程类成人高等教育;按对象的不同，可分为干部高等教育、职工高等教育、农民高等教育、老年大学;按类别层次不同，可分为学历教育、非学历教育。学历教育有专科、本科、在职研究生教育;非学历教育有高层次岗位培训、单科及专业证书教育、大学后继续教育，等等。类型反映的是某一类事物，是对不同种类成人高等教育差异性的认识，不同类型成人高等教育各具特点。型是对类型的进一步概括和提炼，反映的是共性和整体，强调对不同类型成人高等教育一致性的把握，由不同类型的成人高等教育构成整体的成人高等教育型。 　　二是型与形式(shape)。形式是外显的，能够为人们感知。如成人高等教育的办学形式主要有课堂面授、函授、广播电视教育和现代网络教育;成人高等教育的学习形式有脱产、半脱产和业余自学等，这些都是外显可感的。型作为基本存在方式和行为模式，源自于成人高等教育内在的价值取向，既表露在外，也蕴藏于内，是内在与外在的统_。它有时能为人所感知，有时并不直接为人们所感知，需要借助抽象的理论思维才能准确把握。 　　三是型与结构(structure)。结构是要素的组合方式，一定的结构组合产生相应的功能，这是系统论的基本原理。型体现了内在结构，但又不只是结构，它涵括了要素、结构和功能，是内在结构与外在表现的综合反映，比结构更加宽泛和更具有概括力。 　　笔者提出成人高等教育型这一概念，理论上主要受启示于心理学家皮亚杰的图式理论和科学哲学家库恩的范式概念。 　　瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发生的过程中发现，儿童认知发展的本质就是适应，适应是在一定图式(Schema)基础上，通过同化和顺应达到的。同化是当儿童每遇到新事物时，在认识中就试图用原有的图式去同化(消化)，如获成功，就得到在原有认知上的平衡，实现了认知上量的增加，如婴儿吸吮图式，从吸母亲奶头到同化奶瓶上的橡皮奶头。反之，便要通过顺应(调节)调整原有图式或创立新图式去适应新事物，以达到认知上新的平衡，实现认知上质的变化。如从吸吮图式到咀嚼图式。 　　认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地连结起来的理论来说明。也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级的(或较复杂的)结构。 　　他认为，儿童认知发展具有明显的阶段性，不同阶段有其主要特征。认知发展阶段是连续的，按固定顺序进行，没有什么阶段会突然出现，也不会跳跃和颠倒，所有的儿童都一样。所不同的只是对于某一个儿童来说，某一阶段的出现可能会早_点,而有的却可能会晚一点。 　　在皮亚杰看来，图式就是一种动作结构、智力结构或认知结构，智力发展就是思维结构或图式的连续形成和改组的过程，每一阶段有一种相对稳定的认知结构来决定儿童的行为，能说明该阶段的主要行为模式。实际上，从某种意义上来看，从自然界到人类社会的许多事物和现象，也是图式或型态地存在着的，这种型态的存在决定了其基本的行为模式，影响到活动的各具体方面，并在与外界适应的过程中呈现出从一种图式或型态到另一种图式或型态的发展演化趋势。以人类社会的存在和发展为例，先后就经历了游牧和渔猎型社会、农业型社会、工业型社会和信息型社会几种不同的社会型态。不同的社会型态各有其不同的结构、特点和存在状态，并表现出不同功能、作用。成人高等教育也是图式或型态地存在着的，这种型态的存在决定了其基本的行为模式，并会影