特色校本教研促进教师专业发展的实践的路径.docVIP

　　特色校本教研促进教师专业发展的实践的路径 在新课程实施进程中，我们取得了一些可喜的成绩，但同时我们也清楚地看到这样一个事实同一个教学内容，不同的教师去解读、去诠释、去设计，反馈出来的效果是千差万别的，这就给我们提出了一个值得深思的问题：教师之间的敬业精神、教学经验、知识结构、专业素养等存在着多方面的差异，以至直接影响到教学效果。基于此，我们通过吸收一些先进学校的经验，以创设富有特色的校本教研，促进教师专业化发展，以提高教师队伍整体教学水平。 　　一、创设富有特色校本教研的原因分析 　　校本教研是为了推动教师参与新课程改革，帮助他们解决教学中的实际困难和障碍，是提高教师专业化水平的重要途径。我们与兄弟学校一样，近几年来也正在用校本教研来引领教师的发展，指导学校教育教学活动，提高学校整体教学质量。在实施校本教研的过程中，由于都是以学习和借鉴兄弟学校的做法，并没有把别人的经验与本校的实际结合起来，故而未能完全体现出校本教研的效果与优势，在促进教师专业化发展方面并没有起到应有的作用。 　　1．校本教研未起到规范教师专业化发展行为的作用。近几年来，尽管学校重视校本教研，但实际上并没有建立和完善相应的规章制度，学校所谓的校本教研只是利用学期初的计划、学期末的总结来体现。由于缺少规章制度，学校的教学教研工作必然会缺乏延续化、制度化、规范化、科学化、常规化，许多教学教研活动流于形式。同时，学校对教师参与教学教研的考评缺乏科学机制，于是，每逢教研活动时，虽有专题，但缺乏深入研究和有效的指导，甚至出现个别老师随意请假或无故缺席。因此，缺乏规章制度的校本教研根本不能规范教师专业化发展。 　　2．校本教研未起到更新教师专业化发展观念的作用。校本教研的主体是教师，因此，教师对校本教研的观念直接影响到校本教研的质量。但通过分析发现，一部分教师认为自己的教学已经是高效率、高水平的教学，估计别人也不过如此，不可能玩出什么花样；另一部分教师也认为，做教师完成教学工作就行了，其他的工作都是份外之事，况且教学工作已经负担很重了，还有什么精力、时间去研究；还有一部分教师认为评价机制不变、考试形式不变，怎么敢去接受新课程教学理念？正由于这些观念的存在而直接影响到教师参与校本教研的热情，阻碍着课改的深入，因此，校本教研必须要更新教师专业化发展观念，这样才能体现出校本教研的实际用途和收到预期效果。 　　3．校本教研未起到营造教师专业化发展氛围的作用。学校是一个群体，正因如此，许多教师或多或少都存在着随波逐流的心态。如一部分教师确实承认自己在教学方面还存在着不足，教育理念还跟不上时代的发展需要，但由于缺乏学习的氛围，于是也就不得已而放弃；也有一部分教师的确想真正去学一些东西、研究一些理论、参与一项课题，但却由于周围的人群嘲讽冷笑，在舆论的压力下而不得不放弃。因此，校本教研应该为教师的专业化发展营造出一种氛围，使得广大教师都能积极参与到校本教研的各项活动中来，由被动地去参加教学教研活动变成主动去参加，由受规范、约束的行为变为自我发展的自觉行为。 　　4．校本教研未起到引领教师专业化发展方向的作用。一线教师整天忙于教学工作，从事的是具体的实践活动，长期的工作环境致使他们理论知识相对滞后、对新课改理念缺乏清晰认识、现代教育技术未能熟练掌握等问题。在新课改的形势下，教师的知识学习和知识更新显得更为重要。但是，我们发现在原有的校本教研中，学校仅仅为教师提供一些专业性报告、组织学习一些文章或专著，这样根本不能起到实际性的引领作用。因此，校本教研必须以新课改为契机，在内容上要丰富，在形式上要多样，在观念上要更新，在力度上要加大，在操作上要可行，以切实指导教师去学习、去提高、去发展，这样才能引领教师专业化发展方向，真正为教师专业化发展服务。 　　综上所述，学校必须把实施以校为本的教研活动即校本教研作为促进教师专业化发展的切入点，建立起教学教研和校本教研一体化的管理机制，形成一套稳定、科学、符合学校自身实际的富有特色的校本教研，才能真正提高教师队伍整体教学水平，促进学校的持续发展。 　　二、创设特色校本教研，促进教师专业化发展的实践 　　既然原有的教学教研机制已严重滞后，吸引不了教师参与活动的热情，起不到应有的作用。于是我们便积极另辟思路，以新课改为契机，全力创设富有特色的校本教研，以此来促进教师专业化的发展，具体做法如下： 　　1．营造富有制度特色的校本教研，促进教师专业化发展 　　制度是保障。校本教研没有切实可行的制度，很容易流于形式，不可能达到预期的效果，最后只能是费力、费神、费财而无收获。我校由此营造出富有特色的校本教研制度，以此来保障校本教研的顺利开展，来促进教师专业化发展。 　　⑴明确自我发展主题，强化教师理念。校本教研工作的落实程度不取决于我们制定了