以「变易理论」为基础的课堂学习研究,.PDFVIP

透過 以 「變易理論」為基礎的課堂學習研究， 有效照顧學生個別差異 Cater for student diversity through learning study 金巴崙長老會耀道小學 鍾穎欣校長 2015 年12月10 日 學校背景 •天水圍區 •基督教津貼小學 •學校90%來自基層家庭 •近年有跨境學生，現約佔全校20% •有特殊學習需要學生佔全校約20% •以小班教學，不設精英班，每班混 合不同學習需要及背景的學生 曾用作照顧不同學習需要學生 的策略 •合作學習 •提問技巧 •分層課業 •功課及評估調適 •分組教學 •等等 反思 •學生有進步，但差異仍大 •不同策略有不同的限制 ，如: 合作學習: 能力弱的學生得到協助下得益較大， 但能力較強的學生在學術上的提升並不顯注。 分層課業及評估調適: 若過份倚賴調適，可能會 出現強者愈強，弱的學生只留於完成較容易的任 務，除有標籤意味，亦可能令較約的學生缺乏挑 戰性。 學校需要一套學習理論，去連繫不同事項， 以達到共識 •對學習的看法 •教師的角色 •學校的使命 •討論教育的共通語言 Feiman-Nemser, S.(2001) From preparation to practice: designing a continuum to strengthen and sustain teaching. Teachers College Record. Vol.103, No.6, Dec.2001. p. 1013- 1055. 照顧個別差異，由差異開始 變易理論 THEORY OF VARIATION 何謂「變易理論」? •盧敏玲教授(2011)指出變易理論是由瑞典教 育心理學家馬飛龍(Ference Marton)和他的 研究團隊於20世紀九十年代末期所創立。 •對學習成果差異的關注 •學習的關鍵 ，在於一種審視功能的發揮 •學習的成敗 ，取決於學習者能否以某種新的 和有意義的方式來審視某個事物或現象，辨 別異同 。 為何老師教了很多遍，但學生仍學 不懂? 怎樣在有限的課堂時間，教最多 、 最深入及最有價值的東西? 分析課堂的三個層面 技術性 個人素質 處理學習內容 教學表述 師生關係 學科知識 課室管理 信心 內容選材 課堂互動 態度 課業組織 教學安排 熱誠 教學設計 資源運用 學養 教學評估 變易學習理論對學習的看法 •學習必然指向某些東西/ 事物 •人們怎樣理解某事物是與其過往經驗及認 知結構相關的 •當人類關注事物的不同特徵，就學會對事 物產生不同的理解。 •而學習是改變或擴闊對這事物的看法 ，即 對該事物有更全面及深入的見解 往往先入為主的見解，都不全面的 如何分辨男人與女人 變易學習理論對學習的看法續 •對所學事物的理解 ，取決於學習者聚焦於 該事物的那些特徵(關鍵特徵) •由於人們較常會留意到變動的東西 ，故利 用不同的變易圖式 (什麼特徵改變，什麼 不變) ，可助學生聚焦於特定的特徵上 •學習必需透過審辨 ，而審辨必先經驗“變 易” •對於有學習需要的學生，聚焦是很有效用 「變易理論」主張教師選擇教學策略前， 必須: •決定要教甚麼? •甚麼才是有價值的教學內容? •要透徹分析學習內容的關鍵 特徵 學習有兩種屬性 1.專項屬性: 2.一般屬性: 集中於知識的學 指的是通過學習 習，是短期的學 學科的知識而培 習目標。 養出建立及發展 某種特定的能力