教材介绍、教学建议.ppt

;序言：“一标多本”下的语文新课程教材建设;人教版高中语文课标教材整体介绍;（一）高中语文课程结构的调整与变化; 基础性 ◎具有良好的语言文化修养和较高的思想道德素质。 ◎具有浓厚的学习兴趣和勤于语文实践的良好习惯。 ◎具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。 ◎具备终身学习和有个性地发展所不可缺少的经典知识及运用能力。 ; 选择性 ◎在保证共同基础的前提下，满足不同 学生的发展需要。 ◎分层次、分类别设计课程内容，为学 生有个性地发展提供支持。 ◎在保证人才基本素质的前提下，适应 社会对多样化人才的需求。 ; 时代性 ◎课程内容体现社会进步和科技发展。 ◎课程实施反映语文学科的发展趋势。 ◎适应于现代学生的心理和精神需求。 ◎满足学生未来社会生活工作的需要。 ◎根据时代的发展，及时调整、更新。;（二）人教版高中语文课标教材的主要特点;2． 构建“立体系统”; 模块化 用语文的基本要素构建模块化的教学系统 ◎系统分解： 阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、 名著导读（共四个板块） ◎板块重组：各相关板块（模块内、模块间）可以灵活 组合。例如，围绕小说做相关内容重组： 　 阅读鉴赏－－人物与环境（中外小说）（必修三） 　 表达交流－－新颖、有文采（必修五） 　 梳理探究－－文学作品的个性化解读（必修三） 　　　　　　 走近文学大师（必修四）;系列化;3. 强调“过程和方法”;必修1—5“阅读鉴赏”内容安排一览表;（三）人教版必修教材的五个模块和四个系列;;1．阅读鉴赏;精读 精读课文力求文质兼美，语言文字规范， 适合教学，体现时代特点和多元文化价值。 每个单元精读课文2篇。 略读 略读课文在内容上与精读课文相照应，或 者具有某些方面的延伸或联系。每个单元略 读课文1至2篇。;扩展阅读课文（读本） 扩展阅读课文不强调与精读课文在内容上的联系与照应，着眼于学生语文素养的整体提高与语文学习方法的启迪，选文视野更加开阔，科学与人文兼顾，以扩??阅读视野。扩展阅读的课文，可以是精读、略读的补充，也可以是精读或略读的延伸或拓展。 名著导读 以课程标准《关于课外读物的建议》涉及的中外名著为范围，同时有所扩展补充。每册两部， 指导学生对中外名著的整本书阅读。; ——从“精读”“略读”到“扩展阅读”，再到“名著导读”，形成由课内到课外的阅读序列，教师和学生的选择余地和自主性越来越大，以体现“大语文”的阅读观。;;◎单元提示：三个维度的教学目标;“必修1”第一单元单元提示;“必修1”第一单元单元提示;◎课文：注重经典性，兼顾时代　　;;2 ．1　表达交流之写作;必修1—5“写作专题”内容安排一览表;; 20个话题，包括人与社会、人与自身、人与自然几个方面。 每一个专题包括“话题探讨” “写法借鉴” “写作练习”。 三者关系：作文单元标题的前半部分是“话题探讨”，后半部分是“写法借鉴”。在实际教学中，前者（载体、平台）可以补充，甚至更换，“对于这个话题，用这种写法只是举例；对于这种写法来说，用这个话题也只是举例”（顾振彪）。 “写作练习”：写作实 践，教学目标达成的 必由之路。 ;“写作”的教学内容实际上有三个子系统： 第一个系统：上面所说集中独立写作专题； 第二个系统：与“阅读鉴赏”整合在一起，即在每篇课文后的“研讨与练习”中安排相应的几十次的写作练习，主要是写一些读书笔记、札记、感想、翻译、改写，等等，强调读与写结合。这些练习，从阅读说，属于应用性阅读；从写作说，属于笔记作文。 第三个系统：与“梳理探究”（15次）整合在一起，主要是一些带有综合性、研究性的几十次写作练习。这些练习，主要是研究性作文。; 写作专题设计　;2．2　表达交流之口语交际;3 ．梳理探究－－语文专题活动;必修1—5“梳理探究”内容安排一览表; 4 ．名著导读;◎编写特点：基础性 选择性 发展性 ◎编写原则： 必修课程的自然延伸和提高 　实现共同基础与多样选择的统一　 　注重语文学习的共同目标 　突出本专题的特色和个性特征;选修课程——五大系列 ;全国人教版选修教材选用情况;北京版教材简介; ;高一侧重理解与感悟;高一至高二上学期第一学段为必修部分，5个模块，每个模块一本书；高二上学期第二学段以后为选修部分，按课程标准关于五个系列的要求;北京版必修二目录;;第二单元 中国现代诗歌 现代诗三首 天狗（郭沫若） 再别康桥（徐志摩） 也许——葬歌