“引导——发现”教学策略认识和实践_3921.docVIP

“引导——发现”教学策略认识和实践_3921 “引导——发现”教学策略的认识和实践_3921.txt7温暖是飘飘洒洒的春雨；温暖是写在脸上的笑影；温暖是义无反顾的响应；温暖是一丝不苟的配合。8尊重是一缕春风，一泓清泉，一颗给人温暖的舒心丸，一剂催人奋进的强心剂“引导——发现”教学策略的认识和实践 贺诚 （浙江宁波东海实验学校 贺诚） 一、“引导——发现”教学策略的基本意义 “引导——发现”教学策略，要求教师根据教材的结构特点与学生认知水平，将教学内容与教学过程同步 划分为数个相互联系的动态结构，引导学生在掌握知识的过程中探索并有所发现。纵向：按课堂时间顺序，把 教学的整个过程划分为相对独立而又前后联系的几个阶段；横向：从参和课堂学习的各种因素考虑，采用各种 组合方式，使教学媒体、教学手段和教学方法有机构成，从而发挥最佳的系统功能，取得课堂教学的最优化。 “引导——发现”的教学策略研究，既吸收“发现是指用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”，“目 的在于尽量扩展学生的认知范围，培养学生用发现的方法去探究获取并掌握知识的能力”的思想，又注重教师 在学生进行发现活动中的指导作用，突出它对发现的目标导向、层次编排、途径选择与价值评判等方面进行有 意义的控制与调节。 学习作为个体经验获得发展的过程，具有两层含义：其一，“个体经验”是指学习者本身的学习行为，教 师是不能替而代之的，只能引导学生学习；其二，“发展的过程”表明，学习有着“不知到知”或“知之不多 到知之较多”的发展轨迹，所以学生应自己去探究、获取、运用知识，在探究、获取、运用中发展智能，陶冶 思想情操，形成良好的意志品质与学习习惯。 教育心理学的研究成果表明，“动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系 ”。这就是说，动机可以增强行为的方式促进学习，而所学的知识反过来又可以增强学习的动机。“引导—— 发现”的策略，正是凭借动机重要组成部分中的认知内驱力，积极创设问题情境，来激发与满足学生学习中了 解与理解的需要，因为这种需求，多半是从好奇的倾向，如探究、领悟以及应付环境等有关的心理过程派生而 来。学生在语文学习过程中不断发现，不断成功，既得到学习的愉悦，又加强学习的动机，从而使学习行为和 学习动机相互促进。 从上述对“引导——发现”教学策略的本质阐述与对教学和发展、教师和学生、动机和学习关系的分析中 ，我们可以概括： 一个特征：课堂教学的全过程，是教师根据学习心理与认知规律，引导着学生逐步探究——领悟——发现 的学习过程。 四项原则：教学目标指向性原则、教学过程动态性原则、课堂结构层次性原则、学习行为探究性原则。 那么，如何在课堂教学中构建它的形态特征，如何把这些原则贯穿在课堂教学整个过程的每个方面、每个 环节，并且转化为定向的、连续的、系统的教学实践活动，从而提高课堂教学单位时间的质量呢？ “引导——发现”教学有三个层次。 第一层次：是教师对学生发现学习的引导作用。这里的“引导”，既指教师为达到教学目标而采取的一种 教学手段，也指教师引导学生去发现的途径与方法。它分别从“目标引导、活动诱导、评价指导”等方面对学 生的发现活动进行控制与调节，以有利于产生发现的正效应，减少或避免发现的负效应。 譬如，教学《我的战友邱少云》一课，教师先引导学生在初步阅读的基础上思考：课文哪个词语最能表现 邱少云严守纪律？然后抓住“一动不动”这个关键的词语，组织学生深入阅读，进一步展开发现活动，教师从 旁点拨疏导，让学生从烈火烧身时，邱少云“像千斤巨石”一般地趴着不动的行动与潜伏必须“纹丝不动”的 要求的联系中，感受到英雄献身的壮烈！接着教师概括小结，对学生的发现过程进行行为或方法的评价指导。 第二层次：主要是指学生参和学习的发现行为。学生的发现学习，则分别以“问题定向，发现展开，价值 评定”这三种基本活动方式出现。它和教师的“引导”相对应，师生双方共同参和教学活动，在序列上表现出 学生在教师引导下，必须经历一个“提出问题——建立假设——收集材料——整理归类——结论验证”的发现 过程。 再如围绕“一动不动”，深入认识邱少云的英雄形象时，教师诱导提出：从“一动不动”中要体会到邱少 云“严守纪律”，我们需要解决哪些问题？这个问题的指向，是驱动学生的发现欲，通过假设性的思维加工， 来认识与理解深层阅读中的重点和难点，即英雄外在行为和内心思想的联系。这时，学生便纷纷提出自己的假 设，经过讨论确认为要弄清课文是怎样具体地写邱少云一动不动与在什么情况下一动不动这两个问题。这正是 学生参和学习的积极反映，他们已感受到这两个假设的问题一旦得到解决的