高小贤 参与式社会性别培训报告.docVIP

甘肃临夏、兰州参与式社会性别培训报告（上）作者：高小贤、江波时间：×××:59:27?? 培训准备与设计 2003年11月29—30日、12月3—4日，我们受甘肃中英项目的邀请，分别赴甘肃临夏、兰州两地为项目县的项目人员进行了为期各2天的参与式社会性别培训。尽管我们有相关培训的经历，也做了相应的文案准备，但由于对项目背景、培训对象和培训目标在前期不够清晰，邀请方特意安排了各2天的时间，以期我们更好地了解项目，与项目人员交流、评估、反馈需求。经过几天的沟通，在查阅项目文件和出版物之后，我们对此次培训的目的和目标达成了共识： 目的：使参与者更好地了解社会性别概念和分析方法，从而有效的在项目中运用社会性别的视角，提高教育体制中的性别公平。 目标： 1、? 2、? 3、? 4、? 鉴于参与者已有四、五年的项目经验，有一定的性别意识，本次培训在参与性和社会性别的理解上没有占用更多上午时间，而是始终围绕着与教育公平相关的思路展开讨论，社会性别分析是培训的主线，过程中又试图将教育公平、社会平等联系起来，使得培训更有针对性和可及性。 根据以上思路，我们制定了培训班日程安排： 二、???????????? 实施培训活动 临夏、兰州的培训大致上是遵循着既定的培训设计进行的。 第一个单元 相互认识：是通过画一幅“自己认为最重要、最成功的角色”的活动开始的，意在建立参与、轻松的培训氛围，这一安排既是一个热身活动，又为以后“社会性别与你与我”分析提供了必要的素材。我们并没有在相互认识这一环节上对这一组“性别符号”进行讨论，而是首先明确了各自确认的角色和身份，并贴在墙上，为后边讨论社会性别社会化埋下了 “伏笔”，此活动对于参与者来说很有吸引力。 第二个单元 期望、培训班目标、内容：两期参与者有着大致相同的期望，大致围绕社会性别与权力（权利）、教育、公平、男女平等与社会性别是主要关注的方向，此外，也涉及分析的方法、行动干预等内容。在归类期望合并之后，得到的结果与原设计目标、内容基本吻合。在此环节上暴露出参与者对权力、权利、公平、平等、性别概念上的模糊。在敏感地意识到其中的问题之后，我们立即对培训内容进行了调整，提出了性别公平与性别平等的议题。 第三个单元 性别公平与性别平等：临夏班分组讨论出的结果较为混乱，存在着一些需要厘清的概念：权力、权利、公平、平等、社会性别、生理性别等，前边的问题是进一步显现出来。兰州班因是以对公平的联想为线索，虽不太明显，但也反映出了一些问题。对此，我们的处理方式是对明显的问题予以指出，但仍未最后评价或展开更细的讨论，而是放在后面的培训环节中分别逐步清理。 第四个单元 社会性别与生理性别： 两组培训引出这两个概念的方式有一定的区别，一个是以“男孩可以/不能，女孩可以/不能”为题。一个是“男人/女人”的联想。通过这个活动，让参与者在自己的经验中透过“天生/后天”、“替换/不可替换”、“期望/规范”等逐渐悟出社会性别、生理性别，澄清性别认识上模糊。 第五个单元 性别社会化：这一单元主要是通过对幼儿识字、图片、小学教材中的性别敏感数字和中小学问卷调查的结果进行讨论，从而引出社会性别社会化及其概念的过程、影响，本设计一方面使参与者正确认识社会性别社会化的概念，另一方面也将性别角色的区隔放置在大的社会性别制度下考察，并由此自然延伸出社会性别关系运作图。在讨论社会性别社会化之后，我们请大家一起观察、体会、点评自己的作品——角色图画，以此加深对社会性别如何在社会化过程中被传递、巩固的理解。 第六单元 社会性别关系运作图：将社会性别概念、社会性别角色、社会性别关系、社会性别制度联系起来，从整体的互动过程看待社会性别制度化过程，这使扩展对社会性别理念的关键环节。这一设计使参与者在讨论中认识社会性别的建构特征，进一步对性别分工、性别不平等现象从制度层面上去认识，去掉本质主义的解释观。 第七单元 这一单元进入到社会性别分析的内容：实用性社会性别利益/需求与战略性社会性别利益/需求是本环节要阐释的内容。为此，我们首先从三种社区图（男青年、老年人、妇女）的讨论展开了对角色定型的有趣讨论，在轻松的猜想中纠正大家的性别观念。话题并没有到此为止，我们继续引导参与者细读画中的意义，区分不同的需求，进而引出两种需求/利益的概念，为社会性别分析及干预思路给出新的视角。这一过程实际上也是基于我们对中英项目的中文本成果的观察而设计的。之后，对依据两种需求分析法对的项目进行判断，试图为参与者提供一个观察项目的视角。 第八单元 政策的社会性别分析。此环节的目的仍是想使参与者认识要改变社会性别制度除了个体的社会性别实践外，更要从政策层面上反思。我们设计了“优化教育资源配置、撤点并校”、“男女不同的退休年龄”政策让参与者讨论，分享中大家利用前几个单