对人教版语文教材编排两点建议.docVIP

对人教版语文教材编排的两点建议 一 、让课文中的四季与生活中的四季相吻合 《语文课程标准》强调“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”那么体验什么呢？当然是体验作品中的情景和形象，体验作品中的情感并实现情感上的认同。 比如学习朱自清先生的《春》，就要让学生体会文中所描绘的春天美景，了解作者对春天的喜爱之情，进而更加喜爱春天。怎样才能达到最佳效果呢？我认为莫过于在万物勃发的春季里学习这篇文章了。在春和景明的天气里，领着学生来到田野里，沐浴着和煦的春风，嗅着野花野草的芬芳，放飞美丽的风筝，看着大自然的美景，吟咏着“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。……”我想不待老师讲，学生对作品的体验也会很深刻，作者对春天的盼望与喜爱之情也不讲自明。再如学习《沁园春 雪》，走在冰封的土地上，望着天空纷纷扬扬的雪花，嘴里吟诵着“北国风光，千里冰封，万里雪飘”。我想这比任何一个多媒体课件设计的情景都要有效。 可是，我们的教材在编排时，恰恰把《春》排在了七年级上册第十一课、《沁园春 雪》排在了九年级上册的第一课，在学习这两篇课文时，恰恰是果香四溢的秋天，也就是说我们要在丰收的季节里去回味与想象春天的生机勃勃，冬日的银装素裹。虽然我们的学生已经历了十多个春夏秋冬，对春之花、冬之雪并不陌生，但要在秋季里去体验春之盎然、冬之宁静总有点时过境迁，不如在春天感觉春之生机，夏天感知夏之火热，秋日感受秋之静美，冬日感悟冬之肃穆来的深刻。 因此，我建议编者在编排课本时，把课文的顺序重新编排，在按体裁和内容编排的同时，注意让课文中的四季与生活中的四季相吻合，让真实的大自然成为学生学习的最佳情境，让学生在感受生活美景的同时，真正体验作品描绘的情景，体验作者的情感。从而让学生学会观察生活中的美，感受生活中的美，描绘生活中的美，从而更加热爱我们的的生活。 二 、让课文的编排与历史教材同步 语文作为母语、作为最重要的交际工具，与其他学科的联系密切，尤其是与历史，长期以来就有“文史相通”的说法。在语文教学中如果找准语文学科与历史学科的结合点，恰当的利用文史结合，可以更好的让学生了解作品创作的背景，从而更好的理解作品的感情倾向。 1 、利用历史上的的思想文化章节，了解作者及相关作品 不管是中国历史还是世界历史，教材的每一单元的最后都有思想文化章节，介绍了那一时期思想文化方面的成就，对有着巨大贡献的文化巨人生平有着详细的介绍，如初一历史教材就对诸子百家做了详细的介绍。在教学时，对文学文化常识如果引导学生回顾历史，就会起到事半功倍的效果。 如学习《论语》时，让学生结合历史来介绍孔子的生平及主要思想；学习《陈涉世家》时让学生通过回忆历史来介绍司马迁及《史记》。即使介绍的不够全面具体，相信学生这时再看课本也会印象加深。好比我们与人见面一样，多见几次面即使不说话也会有一种亲切感。 2 、利用历史，了解作品创作背景，体会作者思想感情。 作品的创作是一定社会生活的反映，了解作品创作的背景能更好的理解作者所表达的思想感情。九年级上册第25课《词五首》，其中有三首是表达壮志难酬的，且都是宋代词。这时我给同学们讲了历史上有名的“杯酒释兵权”，让学生明白宋朝军事力量薄弱，无力抵抗周边少数民族的入侵，因此有志之士壮志难酬也就在所难免了。 3 、利用历史事件，深入理解课文内容 历史教材中对重大事件一般都详细的交代了事件的起因、经过、结果及历史意义。我们语文教材中的一些古代历史散文，是文学家在历史材料的基础上，经过自己的艺术加工而成的。在教学相关课文时，如果让历史事件与课文相联系，学生对课文的理解就会水到渠成，文言文尤其如此。 如在翻译课文《陈涉世家》时，我先让学生回忆历史上第一次农民大起义的起因，学生根据所学历史回答直接原因是“他们走到大泽乡，遇上连日大雨冲毁了道路，不能按期到达。按照秦法，误期者要被处斩。”这时我让学生在课文中找出表达这个意思的句子，然后让学生翻译。这时学生翻译的非常准确，只需老师对几个重点字词加以点拨。接下来又让学生回忆根本原因及起义经过，然后又让学生在课文中找相应的句子。整个翻译过程在回忆、寻找相应句子、翻译 、点拨的过程中进行，整个一堂课下来学生感觉得心应手、游刃有余，改变了以往一上文言文学生皱眉唉声叹气的情景。让历史走进语文，使文言文学习轻松自如。 可是在教学《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》时，由于世界历史刚刚开始，学生还没有接触法国启蒙运动，因而学起来费劲不小。如果我们的语文教材稍做调整，放在九年级下册来学，让学生运用所学历史知识来学习这篇课文，我想无须讲解学生就会体会雨果对伏尔泰的赞扬、崇敬之情。 总之，我认为语文教材的编排一方面应与学生的生活实际结合起来，让生活真正走进语文，成为语文的源头活水；另一方面与学生的现