浅议语文教学中-读中悟-.doc

浅议语文教学中”读中悟”作者简介：段蒲玲，陕西省蒲城县城关镇东街小学语文教师，大学本科学历，小学高级教师，执教生涯二十多个春秋。曾多次被评为县级教学能手、模范班主任。 是教育战线上的骨干力量。 【摘要】小学各年级的教学应重视朗读，要让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中感受情感的熏陶。激发学生对祖国语言文字的兴趣和热爱。 【关键词】以读助讲；读中理解；读中感悟 《小学语文教学大纲》（实验修订版）明确指出：小学各年级的阅读教学应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中感受情感的熏陶。由此可见，朗读是培养学生语感的重要途径，是增强学生语文素养不可缺少的重要方面，是素质教育内容。 读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段。通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。”新课标”指出：”小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 教师应根据”新课标”要求，把阅读的主动权还给学生，强化”自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。 从新编小学语文教材看：课文内容丰富，体裁多样，具有时代感，又贴近儿童生活。有培养学生热爱大自然的美好情操；有让学生通过读书感受中华儿女报效祖国、为国争光的赤子情怀，激发学生热爱祖国的；有让学生通过阅读感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚信，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚的；有感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境的；有引导学生读书，从中感悟人生哲理，获得人生启迪的；有让学生了解传统民风民俗，吸收民族文化智慧，感受独具魅力的民俗风情中蕴含的民族文明和传统美德；还有拓宽学生阅读视野，了解不同国家多样的文化，关心他人等。如此内容丰富的好教材，不注重朗读怎么行？它需要师生们有一种共同植根于语言人文精神的人伦情怀、人生体验、人生感悟。 古人云：”书读百遍，其义自见。”教学中我非常重视朗读这个环节。首先，要发挥教师的示范作用，学生在聆听高水平的范读时获得的对语言的感受，常常胜过教师对语言的分析性讲授，所以范读是培养学生语感的十分有效的方法。其次，引导学生把朗读和想象联系起来，激起鲜明的”内心视像”。教师要注意引导学生在朗读中展开联想和想象，努力激起他们形成对作品的内心视像，激励学生把作品的内容清晰具体的浮现在自己的脑海中。再次，引导学生在情景交融中激发语感。情感是语感的一个重要因素。因此要善于在学生朗读时激起学生的情感。这样将朗读训练与情感体验结合起来，才能更好地指导学生自读自悟。 加强美读训练，也是朗读中不可缺少的一个重要环节。美读训练就是指导学生用心去读，即”读进去，读出来。”--用自己的思想感情读进去，把作者的思想情感读出来。就是指导学生沿着课文语言的阶梯去攀登课文作者的精神境界，攀登的过程就是作者的思想感情内化的过程。 因此，美读是学生与作者、作品情感同构共生的过程。指导美的朗读，不是单纯的技法的指导，诸如哪里要读轻些，哪里要读重些，哪儿要读慢点，那儿要读快点。只有让学生通过”读进去”、”读出来”全感受语言的内在节奏、气势和情调，才能把书读好。读，就是要把阅读的浓厚兴趣转化为自己的内心需要，要养成边读边想的习惯。经常采用范读、引读、集体读、个别读、分组读，带表情、动作读等各种朗读手段，在多种形式的朗读中激发学生朗读的兴趣，积极思考，大胆质疑。在读中悟情，在读中明理。提高学生的朗读水平，增强朗读能力。 六年级上册《山中访友》一文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着丰富的想象，从文的背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。因此，教学时要注重朗读。让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。像第五自然段，作者采用第二人称，跟山中的”朋友”打招呼。教学时我让学生入情入境，引导学生从朗读的语气、语调、节奏、感情逐渐进入状态，让学生模拟当时的情境，跟山中的”朋友”打打招呼。”你好，清清的山泉！你捧出一面镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟咏这一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，分流的瀑布……”看到孩子们憨态可掬的神态，听着孩子们深情并茂的朗读，你就知道再无需解释什么，他们对文章的理解已经够深了。同时，文章所特有的那种诗一般的语言 、诗一般的韵律 、诗一样的情怀，都在学生的朗读中体现出来了。从文章的字里行间，同学们能真切的感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。他们能跟我们说话，能跟我们交流，他们成了我们的朋友。作者进山看景，自然变成了”山中访友”。从而升华了学生的情感，与文中作者的情感产