浅议语文阅读教学层次性.docVIP

浅议语文阅读教学层次性在全面实施新课程的今天，倡导培养学生的创新能力、创新思维，是人们日益关注的问题。在语文教学中，提高学生的阅读能力是摆在语文教师面前亟待解决的课题，要让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”。（语文课程标准）那么，如何提高学生的阅读能力呢？我从利用阅读教学中的层次性特点，来提高学生的阅读能力方面谈两点看法。 一、在教学过程中，注意阅读能力的多层次特点，进行全方位的培养 阅读属于一种个性化的行为，教师在引导学生进行阅读的时候，要让学生积极思维，仔细研究文本，对文本有自己的理解和体验，并且能从中受到情感上的熏陶和思想上的启发。在这样的过程中，教师要尊重学生独特的感受和体验。阅读又是一种复杂的智力活动，这个活动不是一次完成的，而是多层次的，它包括认读、理解和鉴赏等方面，各个方面又相互联系，相互影响。以《一月的哀思》中第一句为例说明。这句是“敬爱的周总理，我不能到医院去瞻仰你，只好攥一张冰冷的报纸，静静地伫立在长安街的暮色里”。阅读这个句子，首先是对文字的认读，比如说，“攥”和“伫”读什么音，怎么写，怎么解释？这是阅读的第一步：认读文字符号。离开这一步，阅读就无法进行。接着是理解语句的内容，它究竟说了什么，是怎么表达的？联系上下文可知，“我”在长安街，在傍晚时分，等候周总理灵车的到来。这种等候，从外表看是“静静的”，其实却是不平静的。“不能”“只好”“伫立”等词语有强调悼念活动有阻力的意思，又突出“我”冲破阻力的决心。这就是理解能力。在此具体指理解词语的含义，概括长句的主要意思，要求不仅懂得文字的表面意思，还要发掘内在的含义。没有阅读的第二步，就不能说具备了阅读能力。最后阅读鉴赏，是在理解的基础上，引起感性认识和理性认识方面的反馈，能够有根有据，言之成理地评论它。如对这句诗所描绘的环境和气氛产生共鸣，再度激起对周总理的悼念之情等就是鉴赏能力的一种表现。如《荷塘月色》的表层意义，不难理解是通过对荷塘月色泼墨般描摹渲染，向人们传达身处“另一个天地”的淡淡喜悦的信息。当然，作者的思想情感并非仅仅如此，那字里行间透露的隐隐的忧愁表露了作者对当时社会局势的关注。因此，教师要结合文章情感和当时社会的具体现实情况引导学生揣摩作者心中的情感。当然，这个层次，还包含师生对语文因素所传达出的信息进行记忆、思维和想象等心理过程，涵盖语文基础知识中的字、词、句、篇、语修逻文等绝大多数因素。总之，在认读方面，主要可以从指导学生使用工具书，并养成习惯方面培养阅读能力；在理解方面，指导学生理解词语在具体语境中的含义，词语褒贬的感情色彩和词语含蓄的意思，懂得词语不同的排列顺序以及长句和短句的表达作用，了解描写、说明、议论等常用的表达方式和各种修辞手法的使用等等；在指导学生鉴赏方面，要学生从对文章的思想内容、立场观点、遣词造句、布局谋篇、写作特点等方面加以评判，辨别出它们的是非、高下、雅俗。教师只有全方位、多层次地指导学生进行反复的阅读训练，才能逐步提高学生的阅读能力。 二、根据阅读教学的层次特点，选择适宜的教学方法，进行提高阅读能力的习惯性培养 教学中，教师要注意摒弃陈旧的灌输式教学，选择能够启迪学生思维的探索式教学，促进学生积极思维、探索发现、总结规律。教师可按初读课文、精读课文、总览全文的“层次教学法”进行能力的培养。初读课文是第一步，在这一步中，教师要引导学生从整体上把握文章，主要是理解文章大致的思路和写作线索，当然这样的把握只是初步的、宏观上的。初读课文培养了学生在快速阅读课文时，对课文内容的高度概括能力。第二步就是精读课文，此时，教师要引导学生对文章进行细致地分析，进行深层次地理解。这时，学生需要做的不再是宏观上的理解，而是对文章中关键语句进行剖析，并且在这样的过程中学会点评和批注。点评批注应遵循由浅入深、由表及里、由字词到句子到语段乃至全文的认知规律，力求简洁准确。这一步是指导学生从整体到部分的关键，既能让学生学会全面阅读，又学会重点阅读，面点结合，疏而不漏，既避免了逐段肢解一篇文章浪费时间的弊端，又让学生养成良好的读书习惯。第三步总览全文。要学生学会总结，进一步重点培养学生归纳、整理和概括能力，并进一步总结出阅读同一类文章的基本规律，起到举一反三的作用。通过以上三个层次的经常性的训练，学生会慢慢地体会出读书的方法，从而提高自己的阅读能力。 总之，学生阅读能力的提高非一日之功，学生的能力和水平也是因人而异。它需要教师在教学过程中始终践行，更需要学生在长期的阅读活动中养成良好的阅读习惯，从而拓展学生的阅读面，增加阅读量，调动他们阅读的积极性和主动性。教师要提倡读好书、好读书，鼓励学生自主选择阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读