浅议语文教学中自主及优化.docVIP

浅议语文教学中自主及优化语文本是一门充满无穷魅力的学科，它有着鲜活的语言材料、丰富的人文精神，本应是学生十分喜爱的科目。但由于应试教育的影响和中高考升学的压力，语文教学长期处于一种尴尬的处境：老师厌教，学生厌学，并由此导致学生语文水平下降和语文能力持续走低的现状。 特别是进入到初三、高三阶段，由于受到其他学科的冲击，语文课堂更是气氛沉闷，教室如同“牢狱”：学生听课受罪，老师上课负罪。但为了对付中高考，老师也只能或满堂灌，强化知识点；或进行应试技巧的操练，三天一小考，五天一大考，结果是学生疲于奔命，老师也苦不堪言。更为可悲的是，明明知道这种轻能力重技术的训练不会提高学生的能力，只会磨掉学生的个性，但我们仍陷于其中，不能自拔。 一、适应形势，改变教学观念，甘为学生服务，教学中突出学生的主体地位。 长期以来，我们习惯于老师传授知识，学生接受知识。反映到课堂教学上，就形成了一种模式：“讲—学—练”。在这个传统的课堂教学模式中，最为突出的是老师的“讲”。老师是“主角”，学生是“配角”，老师是“演员”，学生是“听众”、“观众”，始终处于被动地接受知识的状态。况且，学生课堂“练”的机会也很少，绝大多数练习压在了课后。至于学生的“学”，往往是名存实亡，老师根本不给学生“学”的机会和时间。教室成了老师独演的舞台。接下来搞目标教学，其模式是：“目标—掌握”。这种模式以学生掌握知识为目的，教学过程表现为死记硬背，机械重复，同样忽视学生的“学”。为了提高学生的综合语文素质，必须改变传统的语文课堂教学模式，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力，把学生自我发展、自我完善的内在需求引导到自主学习的轨道上来，形成一种崭新的课堂教学模式，即自主性学习模式：“导—学—讲—练”。 二、以自主学习为指针，科学合理地安排教学流程，体现课堂教学的学生主体地位。 自主性学习这种课堂教学模式，注重学前引导，强调先学后教，教后再练，讲练结合，以学生的学为核心，当堂练习当堂完成；注重学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促使学生主动地、富有个性地学习；同时关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，使学生的禀赋和潜能得到充分发展。其流程为：“导—学—讲—练”。 1.导。兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。因此在课堂教学中，“导”就是要找准教学的切入点，激发学生的学习兴趣，营造轻松、和谐、民主的课堂气氛，使学生在轻松、愉快的气氛中，获取知识，培养能力。“导”的关键是启发，要启发得恰到好处，能调动所有学生参与课堂学习、思辩质疑的兴趣。它不是几句随意的开场白，需要我们积极组织，认真谋划，写出一篇较为详细的指导计划。 2.学。“学”即学生的自主学习，是老师激励、启发、引导学生的内在学习需求，使他们具有较强的自主学习意识的过程，是让学生通过学习不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。它又可分四个阶段：积累—理解—质疑—解疑。 积累就是通过阅读，借助一些必要的工具书，读准字音，掌握字形，理解词义，并积累一些文学常识和文化常识。文章又是对生活的反映，如果真正理解了课文内容，不仅是在积累文学素材，也是在积累生活，更是学生日后能厚积薄发的一个基础。 3.讲。教师的“讲”是对学生自主学习中解决不了的疑点的巧妙点拨。讲要画龙点睛，要使学生感到豁然开朗。凡是学生能自己解决的问题，要完全大胆地教给他们自己解决，我们不能先入为主，不要越俎代庖，也忌面面俱到。 4.练。“练”不是机械重复，要以运用为主线，以培养学生的创新精神为根本。练习要灵活多样，呈开放性，并要当堂完成，及时巩固，不要什么都压到课后；“练”的量要适中，少而精，否则，既增加学生的课业负担，也没有什么学习效果。 三、精心设计课堂教学指导，循序渐进提高学生自主学习的质量 在自主学习课堂教学中，老师的“导学”是教学的关键，往往关系到教学的成败。因此，我们要根据阶段性学习的特点，结合学生具体情况，精心筹划，灵活多样，最大限度地调动学生参与自主学习的热情。同时又要遵循教学规律，循序渐进。如到了初三、高三，学生时间紧，任务重，我们更应该讲究教学方法，提高教学效益。在教授第五册教材时，为在课堂教学中体现学生的自主学习，我的做法是： 1.把传授新课与复习知识结合起来。到了毕业班，我们往往为了准备复习而忽视新课的教学，教学中赶进度，走过场，满堂灌。不仅浪费了宝贵的时间，而且没有任何效益。在自主学习的课堂中，我们不如将两者有机结合起来，以书本内容带动知识的复习，通过课堂训练达到能力的提高。 2.教学中突出重点，强化训练，让学生动起手来，使每个学生都得到发展。我把第五册教材分三大块：现代文阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏。根据考试能