物理教学中非智力因素培养之浅见.doc

物理教学中非智力因素培养之浅见物理是一门建立於实验基础上的学科，这使物理与其他学科，诸如数学、逻辑学等有着明显的区别，由实验引发的非智力因素，诸如创意策划能力、统筹运作能力、实验操作能力、临场应变能力、观察分析能力和归纳总结能力等等，对於物理学，乃至整个科学发展、人类进步都是至关重要的，有时甚至是起决定性作用的，社会实践证明，许多人之所以在复杂的社会生活和事业中失败，并不是因为他们的知识水平低，或是智力开发差，相反，恰恰是因为他们在长期的学习经历中，非智力因素始终未得到开发与训练，造成了知识与能力之间的巨大落差，因而无法适应千变万化的现实生活的要求。 1　物理教学中非智力因素的地位 当代教育理论指出，目前教育体系中存在着严重的弊病，即仅以智力开发为中心，以认识测试为标准，这种片面的智力型教育极大的压抑了人的潜能，使首脑分离、身心隔绝，也使教学变成一种缺少互动、缺少实感的单方面灌输，本来物理学是依赖於实验的，但目前很多地区、很多学校，由於整个教学条件的限制，把实验变成了一种陪衬，甚至是一种可有可无的点缀，学生参与变成了被动的接受，其次，初中物理的基本理论、基本概念、基本运算，无一不是最普通的生活现象与基本实验的抽象概括，如果注重实验教学的改革、实践和独立归纳总结能力的培养，将培养学生动手、观察、动口的种种能力引入课堂，将会帮助学生掌握物理学的精髓，理解基本概念、基本理论、提高学生的运算能力，因此我认为，物理教学突出非智力因素的培养占有十分重要的地位。 2　实验教学是物理课程改革的重要环节，是提高学生科学素养的重要途径 培养学生的非智力因素，必须转变以教师为中心的旧教学模式，充分放手让学生参与，让学生自主应变，物理学科教学要求规定，每学期都要安排教师演示实验和学生分组实验，本来这些安排是合理的，但长期偏重死知识和考高分，使这些实验中所包含的非智力因素培养几乎全被压缩掉，演示实验成为教师小小的余兴节目，内容、概念、公式、运算一多，演示便匆匆忙忙，甚至有些老师对演示中的成、败、准、误及临时种种变故，一律不予解释，学生由实验引发的种种疑问、思考，也一律不予重视，而学生的分组实验，也只准按老师规定的目标做，我觉得这种课堂实验是很难启发思考、开发非智力因素的，我的做法是：对学生分组实验重在分析，找出和解决种种失误，不必急於一步到位，加大学生参与的比例，对於演示实验，我一般在自己演示一遍后，再请几名学生复试，无论成功还是失败都给他们机会，并耐心讲解失误的原因，使学生明白实验的现实环境和种种条件因素，另外，我极力提倡“坛坛罐罐当仪器”，让每个学生都动手，充分发挥日常生活资源对培养学生非智力因素的作用，学生身边的物品和器材同样是重要的物理实验资源，我曾指导学生用废弃的饮料瓶可以做几十个实验，如探究液体压强、大气压强、光的折射等等用日常器具做实验，具有简便、直观、原理单一等优点，用日常器具进行教学实验探究活动，更有利於学生动手，有利於发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。 3　社会调查是培养非智力因素的一条重要途径 经过多年的教学实践，我深深体会到，目前社会上科技产品极大普及，无论公共场合或家庭中，都有大量的物理现象可供师生们观察、认识、分析、研究，可以充分锻炼学生策划运筹、操作实践和应变解难的实际能力。 例如，在讲授“生活用电”时，我精心设计了社会调查项目，布置学生回家后在家长的协助下，调查自己住宅的电路进户线来源、总电闸、总电度表的位置和接法，以及分户线的分布情况，所用用电器的接法、零线、火线、接地线的来龙去脉，并要求学生独立画出电路图，事后，有的家长反映：“孩子们不但学会了电学，而且还自觉向别人宣传合理用电的好处，有时还能帮助邻居家更换保险丝呢!” 4　加强学生的思想品德教育，让学生学会做人也是培养非智力因素不可缺少的内容 物理教科书包含丰富的思想教育因素，教师在授课过程中要善於发掘，善於引导，使学生在思想品德和其他心理素质方面都得到健康的发展。 4.1培养学生的爱国主义情感 物理课本中介绍了我国古代许多的发明创造，如北京天坛的回音壁、三音石，磁现象和磁偏角的发现，冰透镜的制作，杠杆的发明；还介绍了我国现代科学技术的伟大成就，如火箭的发射，载人飞船的研制及升空，长江大桥的建设等等，这些都是对学生进行爱国主义教育的极好素材，注重这方面的教育，可以激发学生的爱国热情，培养学生学习物理的积极性和主动性，树立为国家而努力学习的远大理想。 4.2对学生进行辨证唯物主义教育 通过物理课堂教学对学生进行辨证唯物主义教育，可以使学生在学习物理知识的同时，逐步树立科学的世界观和方法论，我在讲解“内能的运用和环境保护”、“电热的作用”时，让学生认识到了事物存在着两面性，从而培养了学生