物理教师如何培养学生问题意识.doc

物理教师如何培养学生问题意识新课程标准在科学探究能力目标“提出问题”的要求是：能从日常生活，自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题；能书面或口头表达这些问题，认识发现问题和提出问题的意识.经验告诉我们，问题是进行科学探究的前提，是实施新课程进行的关键.有了问题，才会有主动探究的愿望，才会有创新和发现.物理课堂，培养学生的创新精神和实践能力已经成为课堂教学的重点.要培养学生的创新精神，必须要培养学生的问题意识.学生没有问题意识，谈何创新.下面本人就物理课堂如何培养学生的问题意识，谈一下自己的看法，以供探讨. 1 创设情境设疑激问 根据课程标准的要求，我们在教学过程中应该充分运用教材中的材料、生活中的现象创设合理的问题情境，布设疑点，激发学生提问.美国著名学者布鲁巴克也曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题.”要想让学生提问题，教师在备课时就要认真钻研教材，设计好情境，布设好疑点，在上课时学生就会生疑而问. 比如，我在教平面镜成像时，根据光路具有可逆性，甲在平面镜中看到乙的眼睛，乙同时也可在平面镜中看到甲的眼睛.晚自习时，我让一位同学拿着平面镜站在路灯下，乙同学站在平面镜前，甲同学在息灯的房间里，通过拿平面镜的同学调节平面镜的方向，甲同学看到了乙同学，乙同学说，他没有看到甲同学.这时，同学们都感到惊奇，很多同学都不住地问：“这是为什么呢？”通过这个情境，激起了学生的提问. 又如，在探究并联电路的电压规律时，探究的结论是，并联电路的总电压等于各支路的电压，并联电路各支路互不影响.此时，我让同学们观察一个情境，当一条支路的灯泡亮着时，要求同学们看着这个灯泡的亮暗，于是我闭合另一条支路的开关，另一条支路的灯泡亮了，结果同学们都发现了第一个灯泡变暗了.同学们感到惊讶，几位同学异口同声地说：“并联电路各支路不是互不影响吗？为什么第二个灯泡影响了第一个灯泡的亮暗呢？”为了解决这个问题，我给同学们分析了电源内阻对电路的影响. 这样，通过创设情境，在情境中设疑，调动了同学们的好奇心，激发了同学们提问题的意识. 2 模仿科学家学会提问 提问题，要有疑而问，勿要盲目而问.在生活中看到了一些现象，自己的知识又不能解释，此时要问；在课堂上，听课时，教师讲的，你没有听懂时，要问；做实验或观察演示实验时，有新的现象发生，要问；在学习过程中遇到不能解决的问题时，要问.等等.就是说，提问题，要敢问，但不可随便问.这一点，我们要向科学家们学习，学习他们观察现象提问题的精神. 比如，牛顿在林间散步时，一个苹果从树上落下，砸到了牛顿的头上，这时，牛顿提出了很多有意义的问题：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？后来，牛顿发现了万有引力.有个星期天，伽利略在比萨大教堂参加活动.教堂穹顶上挂着的吊灯因为风吹而不停地摆动.伽利略被吊灯的节奏吸引住了.他仔细观察，发现每往返摆动一次的时间完全相同.于是提出问题；假如吊灯摆的更高一些，每次摆动的时间还是一样的吗？通过解决这个问题，伽利略发现了“摆的等时性原理”. 可见，科学家们观察细致，所提问题，具有可探究性.作为学生，要喜欢观察，喜欢分析，只有这样，才能像科学家一样，善于发现问题，提出具有探究性的问题. 3 有效提问激发好问 爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”.“科学始于问题，问题源于发现，发现源于情境”，所以教师在教学过程中要依据教学进程、教学内容、学生的认知情况创设问题情境，进行有效提问，培养学生好问的习惯.榜样的作用是无穷的，教师始终是学生模仿的对象，只要教师坚持在课堂上，多创设情境，多提问题，就不愁学生不会提问题. 比如，我在讲滑动变阻器时，课堂上我首先设计探究滑动变阻器在电路中的作用，然后我问：滑动变阻器为什么能够改变灯泡的亮度？滑动变阻器在电路中有几种接法呢？大家讨论过后，我于是说，请同学们模仿我提问题的方法，你们也对滑动变阻器提几个问题.大家想了一下就分别提出了如下问题：滑动变阻器与灯泡并联时能不能改变灯泡的亮度？滑动变阻器在电路中的作用有哪些？滑动变阻器的电阻丝是用什么材料制成的？在闭合开关前，滑动变阻器为什么要调到最大阻值？滑动变阻器在生活中有哪些应用？如何识别滑动变阻器在电路中使用的是哪一部分？ 就这样，一节课大部分时间都在提出问题与解决问题的情境下愉快地度过，学生参与课堂学习的气氛非常浓厚，学生们受益匪浅，提问题的意识也得到了培养. 4 布置任务不得不问 新课程标准，要求学生带着问题走进课堂，又带着新的问题走出课堂.袁振国先生在其《反思科学教育》一文中，有过这样的话：“美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育的有问题，如果学生提出的问题教