物理课堂教学及信息技术整合.doc

物理课堂教学及信息技术整合一、利用信息技术的优点 1.抽象问题的形象化，有关力的问题、运动的合成与分解、波的空间传播、磁场的存在等这些现象对初中学生来说都是非常抽象的，如果以摸拟动画的形式展现出来，就会使这些物理现象的存在、发生、发展和变化的过程更加具体形象化，便于学生理解和掌握，例如，磁场的空间分布，可借助磁感线的概念画出一些特殊磁体的磁场分布的三维动画让学生观察，学生在理解和掌握起来就具体了，也为以后的教学奠定了基础。 2.静态情景的动态化，有些物理现象和物理过程不可能或是很难在课堂中呈现，教材中往往给出一些插图或照片，但这些静态的图片难以给学生身临其境的感受，自然也就难以激发起学生认知的兴趣，教学效果当然就大打折扣了，多媒体信息技术为解决这一问题提供了有效的手段，例如，运载火箭的发射过程、原子弹的爆炸过程、核电站的工艺流程、飞机的升降、转弯和投弹过程、人造卫星中的完全失重现象等，如果我们利用多媒体技术对有关的影像资料进行编辑后，在教学过程中的适当时机进行插播就可以使这些材料更加丰满形象地呈现在学生面前，引发他们观察和思考的浓厚兴趣。 3.实际问题的理想化，实际中的很多演示实验，如，小球、小车在水平桌面上的运动，钢片的振动，单摆或滚摆的运动，滑轮组提起重物的过程等由于存在各种外在的和内在的因素的影响，使表观运动都趋于减弱，教师可在实验的基础上引导学生分析各种因素，抽象出具体理想模型，然后在多媒体动画中采取各种手段进行画面分析就便利多了，同时学生从中也学到了如何从实际中抽象出理想模型。 4.演示实验的直观化，将现代传感器技术与计算机技术相结合，能够更好的让教师在演示实验教学中更方便的“用事实说话”，也能够让学生在学习过程中激发学生的兴趣，深刻领悟知识要点，比如，利用力电传感器与计算机配合使用，能有效的辅助作用力与反作用力教学，准确的在计算机中表示出两个力的大小，让学生直观的看到作用力变化时反作用力的变化。 二、信息技术与物理教学整合需注意的问题 虽然利用信息技术进行物理学科教学对物理课堂有诸多优势，但同时因为种种因素的影响，出现了许多制约信息技术在物理课堂中应用的瓶颈问题： 1.传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种模式，多媒体技术辅助物理学科教学不应该排斥传统的教学模式，个别教师每节课必用多媒体，而不去考虑其必要性和可行性，结果不是分散了学生的注意力，就是搞得学生在课堂上顾此失彼，从而降低了课堂效率，多媒体技术作为一种新的、功能更为先进的媒体，应该与传统的教学媒体，常规的电教媒体优化组合，主要用于解决课堂教学中的重点、难点。 2.每个学生在学习过程中都可能表现出不同的特质，不同的学习节奏，不同的思考方式，课堂教学中变动的凶素很多，信息技术的使用至少在目前几乎不可能预设课堂教学过程中所有可能发生的复杂情况，师生间在课堂中那种动态的情感交流，教师的一个眼神、一个赞许，是计算机所无法取代的，无论电脑有多么强的交互性，“人机对话”不可能代替“人际对话”，教师是课堂教学活动的积极组织者和指挥者，根椐学生在课堂中的现实表现和反映及时调控教学进程，对课堂教学活动进行动态的组织，是教师在课堂上的中心任务，这种临场组织以及师生间情感交流的状况正是一个教师教学能力水平和教学艺术水平高低的集中体现，所以我们不能企图把一堂课的教学进程通过计算机软件的程序将其“固化”起来，在发挥多媒体技术在课堂教学中的辅助作用时，必须为教师对教学进程的动态组织留下尽可能多的机动灵活的空间和时间。 3.物理学科是一门以实验为主的基础学科，它的概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的，这就决定了中学物理学科教学主要应该以真实的实验为基础，通过实验才能使学生观察到真实的现象进而总结出规律，多媒体课件所演示的实验毕竟是虚拟的实验，难以替代真实的实验，学生在真实的演示实验和分组实验中获得对空间、时间的体验，以及在视觉、听觉、触觉、嗅觉、重量感、力度感等方面的综合体验是模拟实验无法替代的，试图把应有的演示实验都用计算机虚拟的实验来代替，不是一个好的想法；那样培养出来的学生对真实的自然世界肯定会存在感知上的缺陷，这是在使用计算机时必须认识到的重要一点，例如，微小形变的实验、阿基米德定律的实验，再怎么努力模拟，学生也觉得是画出来的，可能是假的，难以接受，它也不能替代学生的动手过程和思考过程，过多地使多媒体课件摸拟物理实验可能会扼杀学生的思维能力和想象能力。 通过物理教学课堂与信息技术的整合与优化，以后的中学物理课堂将不再是枯燥单调的负担，它将成为物理教师带领学生们探索物理学科奥秘的圣地，物理教师通过对计算机信息技术在课堂教学中的应用，将使一堂堂生动丰富的物理课呈现在学生面前。 1