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略谈高考文学作品总复习方法文学作品阅读考查，在高考中赋分为三十分左右，考查的体裁包括古典诗词、现代小说或散文。在多年的高三复习备考过程中，发现不同水平的学生在这个方面存在着普遍性的问题，这些问题的存在，制约着文学作品部分得分的提高。 第一，对作品形象理解的准确性较差。形象是文学作品的核心，承载着作者的情感态度，起表现主旨的作用。《考试说明》对把握形象、领会主旨提出了明确的考查要求，如果对形象的把握不准确，必然会造成对整篇作品主旨、感情理解的偏差，影响考查主旨一题的得分；更为重要的是，这种偏差会导致对表达技巧理解的偏差或错误，造成该部分全军覆没的严重后果。 对形象的理解方面，偏差表现为三种情况：一种是完全错误；一种是要害错误，次要的点正确；一种是基本正确，但局部缺失或错误。以2010年重庆卷中《保护人》阅读考查为例，对玛兰形象的认识，就典型地表现出这种情况，一部分同学认为玛兰是一个正面的形象，从而导致以后几个题完全错答；一部分同学虽然看到了玛兰的轻信，但认为他是一个热心的人，以后的其它几个问题也几乎全错； 较多的同学看到了玛兰形象的核心特征，即虚荣、醉心于炫耀自己，但没有看出他还有善于投机钻营的一面，或是没有看出他的热心的一面。在散文和古典诗歌的考查中也常常出现上述情况。 第二，无法对文学作品表达技巧做出评价鉴赏，或评价鉴赏不到位。表达技巧指的是作者为了更好地表现主旨和增强文学性而采用的各种各样的技巧，对它的考查是一个必考的点，且赋分较多，该方面能力的欠缺直接影响整个文学作品部分的得分。 第三，是对文学作品的语言、风格的综合感悟、分析能力较弱。在考查中，常见到这样的题学生无法作答，或者答案切不中要害。 针对以上三方面的问题，在对文学作品的总复习中，应采用以下几方面的对策。 首先，要特别注重对学生自主感悟、探究能力的培养。我们的学生在中学段学习了大量的文学作品 ，为什么对作品的形象、语言及其艺术风格把握不准，甚至是无法把握？最关键的问题是还没有形成自主感悟、探究的习惯，或自主感悟、自主探究的能力还不强。他们在以往的学习中，只习惯于将老师讲的那些概念化的东西记下来，很少去自己探究、感悟、思考，鉴赏经验积累的环节缺位。因此，在总复习阶段，一定要补上这一环节，在具体的方法上，首先要彻底改变教师主体的课堂结构形式，对于任何具体篇目的教学，都按照“自主阅读——感悟探究——讨论交流——小结引申”的模式去组织教学，充分彰显学生阅读、思考的主体性地位；其次，要善于调整篇目顺序，便于学生把握规律，如古典诗歌可将篇目整合为“直抒胸臆”类篇目、“借景抒情或言理”类篇目、“象征类”篇目，分类复习，散文、小说也可以作类似的整合。第三是找准不同篇目的不同切入点，彰显重点、难点，去让学生探究，如王维的《山居秋暝》、杜甫的《蜀相》，从对诗中重要词语的领会切入，《一碗清汤荞麦面》、《荷花淀》、《边城》从对小说风格的感悟探究切入。 其次，教师要不断地引导学生积累知识、积累鉴赏经验、总结规律，如古典诗歌中常见的意象的意义，常见表达技巧的作用；小说中各种常见的描写方式及其表达作用，标题、结尾的艺术、散文中线索的设置等。其实，试题中所考及的文学作品表达技巧方面的考点，在教材中基本上全部都出现过，关键在于引导学生去理解、去积累。 第三，注重思维的引导，交给学生思考问题的方式。学生对作品的形象、主旨、表达技巧的把握不准，其实是思维的广度、深度不够，只看其一，不看其二，只看到表面，看不到实质。这就要求在课堂教学中交给学生思考问题的方法及规律，如对小说形象的思考，要找出人物超越小说中特定环境的意义；散文、小说的开头、结尾、标题的艺术往往从服务形象、主旨、篇章结构，增强艺术性等方面去思考；同时，也可将不同体裁的作品进行横向比较，通过找共性，找差异，去锻炼思维能力。经过这样的反复的练习，学生的知识、经验就会慢慢转化为解题的能力。 最后，要对学生的答题的语言进行专项训练。高考对文学作品的考查，全部是主观性题。学生的理解是一方面，把自己的见解表达出来又是另一个重要的方面。在评卷过程中，常常发现，有的同学理解是对的，但无法用自己的语言准确、有条理地表达出来，答案的表达不符合要求，造成该题被扣分。这就要求我们要对学生的组织答题语言进行专项训练，让他们掌握组织答案的要求，这样，才能避免在最后的答题环节常出问题。 （陕西省洋县职教中心） 1