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立足综合、重在实践、志在创新 　　【摘要】”综合实践活动”是人教版实验教材所增设的新教学模块，其课程设置的精髓即在于”综合”，其教学特点就是通过”实践活动”培养学生综合能力。也正因为它对传统教学的”破冰”之举，使得我们这些在传统教学中成长的教师措手不及，如何正确地认识数学综合实践活动，继而有效地开展活动？本文以数学实践活动的开展为蓝本，提出走出误区准确定位活动目标和要求；科学选择内容，注重实践应用；精心组织活动，焕发主体活力；重视评价方式，推动实践活动发展等四个途径。 【关键词】实践活动 内涵 组织形式 途径 【中图分类号】G250.73 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)04-0013-03综合实践活动是在小学阶段有意识地让学生尝试综合运用已有的知识和经验，解决与生活经验密切联系的问题，是培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径，也是小学新课程改革的真正内涵之所在。如何上好”综合实践活动”成为每一个教育工作者的重大挑战，下面笔者尝试结合自己对数学实践活动的研究和课堂实践，谈谈自己对综合实践活动的粗浅理解。 一、品读”综合实践活动”的丰富内涵 (一)把握实践活动内容的综合性 实践活动与各学科课程领域之间既相对独立，又紧密联系，是一个有机整体。学科领域的知识可以在实践活动中延伸、综合、重组与提升，而实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中得以拓展和加深。在实施具体的活动主题的过程中，不应仅仅局限在完成某一学科的具体任务上，而应注重各学科任务和内容的相互渗透和延伸。 (二)把握实践能力培养的递进性 为了便于研究实践活动，笔者把整套小学数学人教版教材中提出的实践活动参考内容整理了一下。实践活动的内容安排分为两个学段，第一学段以实践活动为主，强调的是与学生的生活经验的联系，强调具体化的实践活动。第二学段以综合应用为主，以实现数学知识的综合应用和思维发展，同时还要求学生综合应用数学的各方面知识来解决问题，其思维层次与能力培养是从低到高，从具体到抽象，逐级递进、螺旋上升的。 (三)把握活动素材的生活性 实践活动在活动素材的设计上也能体现出新课程改革的理念，力求通过解决学生容易接受的且熟悉的生活问题的形式，为学生提供感受数学思想方法、培养综合能力的素材和空间。 二、体味独特的课程组织形式 (一)活动形式多样性 由于实践活动问题呈现的多样性，解决问题策略的复杂性，导致教学形式必然是多种多样的。其常用的基本课型有：选题指导型 、方案设计型、知识普及型等。具体实施中，在课内与课外有机结合的同时，应从课程目标、内容、活动过程等方面综合权衡，有所侧重。 (二)活动评价的全程性 评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，与传统教学不同的是，实践活动评价不仅仅关注学生活动的结果，更要对学生在活动过程中的表现做出合理、适当的评价。在实际的教学过程中，我觉得要以过程评价为主。根据活动的过程可以分为三个部分：活动前、活动中、活动后。活动前评价的是收集整理资料、准备学习用具的情况，活动中评价的是自主发现问题、提出设想、寻求解决办法。活动后主要评价的是能开展后续研究，能否正确评价自己和同学。评价的结果分为优秀、良好、合格三个等级。同时结合自我评价、同伴互评、教师总结性评价，对学生的实践活动表现作出一个全面的评估。评价是根据具体的活动主题和学生的情况来决定评价的形式。无论何种方式，其运用的先决条件为观察，通过观察记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价的基础。 (三)活动主题实施的时间周期性 综合实践活动与学科课程不同，它的教学呈现主题性，一个教学主题需要3-5课时不等的教学时间。但现在不少地方开发了综合实践活动课程的资源包，有的地方和学校干脆把资源包当作”学科性教材”来使用，按照学科课程的课时安排的方式来安排综合实践活动课程的时间，一课一课地在课堂上教，一两节课就完成一个活动主题，一个学期的活动主题数目过多，预设的成分太强，学生的活动主题缺乏充足的时间和必要的活动周期。笔者认为在活动主题的设计上，减少每学期的活动主题数量，保证学生对自己感兴趣的活动主题有充足的活动时间，在各阶段能够深度实践。小学中年段适当设计一些”小主题、短作业”的活动主题，但也应保证学生有时间完成各阶段的活动任务。学校高年段应适当增加”大主题、长作业”的活动主题，保证每个学生每学期深度参与一个或两个活动主题的完整的实践过程。 三、开展 “综合实践活动”的有效途径 综上所述，怎样让每一个学生能参与到实践活动中去，真正培养综合能力呢？这是每一个老师在教学时都应该思考的问题。下面结合本人教学实践，谈一谈开展好数学实践活动的一些教学策略。 (一)准确定位活动目标和要求