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立足趣味、优化评价、多元发展【摘要】英语家庭作业是英语课堂的延伸，作业设计的好与坏直接影响着学生学习英语的效果。小学英语作业设计和评价体系应当符合小学生学习的心理特点，不单纯的是读读写写，抄抄画画，而应该通过家庭作业的设计和评价培养学生积极的学习态度、良好的学习习惯和品格。 【关键词】家庭作业设计 家庭作业评价 个性化 人文化 趣味化 多元发展 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0045-02 引言 伊朗导演阿巴斯·基亚罗斯塔米 (Abbas Kiarostami)导演的影片《家庭作业 Mashgh?鄄e Shab》以采访的形式调查了人们对新实施的有关家庭作业的措施的看法，受访者有学生也有家长。在他们描绘的教育体制里，家庭作业不是教学手段，更像是枷锁，老师、家长和学生都处在一个痛苦、被迫与憎恨的恶性循环中。一位从事教育体制研究的家长警告说，这种惩罚学生而不是开发孩子们的创造力的倾向会产生愤怒和阴暗的一代人，他们会对任何精神问题都非常敏感。面对这种情况，阿巴斯没有提出解决的办法，只是把问题具体而真实地袒露出来。 这部影片给我印象深刻，在愤怒、赞叹、担忧、震撼的同时，作为一名英语教师，我更多的是在思考：如何让我的学生爱上做我的英语家庭作业。美国密苏里－哥伦比亚大学心理学教授哈里斯·古柏和他的研究小组长期致力于家庭作业有效性的研究。他的一项研究结果很是有趣。他发现，在14岁至16岁的中学生中，做家庭作业的学生比不做家庭作业的学生成绩优秀。在小学阶段，家庭作业对学业成就的影响不明显。因此，哈里斯·古柏认为，不同年级的家庭作业应有不同的目的。低年级学生主要通过家庭作业培养积极的学习态度、良好的学习习惯和品格。高年级学生则要通过家庭作业促进知识的习得和技能的强化。根据哈里斯的研究结论结合我们新课程理念的相关理论，我对小学阶段英语家庭作业的设计和评价做出了如下的思考与尝试。 一、家庭作业设计的实践与思考 1.家庭作业设计首先要体现人文化 《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点。”这促使我们在作业设计时应更加关注其人文内涵。教师在作业设计时，应当帮助学生营造一个轻松的作业氛围。 所以，好的家庭作业开篇语可以舒缓学生对家庭作业的抵触情绪，进而认真完成作业。 2.家庭作业的设计要趣味化 新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。所以在作业设计过程中，我们可以适当的设计一些找一找、查一查、演一演、画一画、唱一唱、编一编、做一做的作业样式。 3.家庭作业的设计要多样化 小学生活泼好动，精力充沛，好奇心和求知欲都很旺盛。单一的作业模式势必会导致学生对英语学习兴趣的减弱。针对小学生的心理特点，布置的作业不能千篇一律，形式要多样化，要进行相应而有必要的变化，在每一次的作业设计中都应该针对学生不同的年龄段的特点，在听、说、读、写四大方面都有涉及。在听的方面，可以设计“模仿小明星”、“小小歌唱家”、“故事联播”等家庭作业，强调跟读和模仿。在说的方面，可以给学生设计一些daily report、weather report、ask and answer、story time、free talk的家庭作业。语言的习得总是通过大量的输入，除了在听的方面要给学生大量的内容加以模仿以外，阅读是个非常重要的途径。在整个小学英语学习阶段，我都针对学生的年龄和学习程度，给学生一些英语阅读书目。比较适合的教材有：《牛津英语阅读系列》、《小学生英语作文辅导大全》、《小学生英语报》、《英语周报》以及一些欧美国家原版针对低龄孩子的书籍。书写作业在常规上总是以抄写为主，针对这部分作业，我结合以往的传统做法，让学生以翻译、改写、仿写、造句为主，以单纯的抄写为辅。把写、编、画结合起来，激发学生的作业兴趣。 4.家庭作业的设计要个性化 每个孩子都有自己的个体差异，所以在家庭作业的布置上，也应当要考虑到学生的个体差异，布置让每个学生都能做的作业。也就是说，在作业设计的过程中，我们应当要考虑到学生的层次差异，提供有选择性的作业。 5.家庭作业的设计要多元化 《英语课程标准》指出：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。让学生从“study English”到“learn English”甚至是“enjoy English”，也需要发挥老师的想象力和创造力。这同样体现在家庭作业的布置上。