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继承及发展在新课程教学中探索及应用摘 要： 作者以全新的教育教学观点，从教学形式、教学策略、教学手段、学习方法等几个方面，阐述了教学方法的继承和发展，介绍了在教学实践中的探索和思考。 关键词： 继承与发展 新课程教学 探索和应用 课程改革在全国范围内全面展开，教育教学改革势在必行。通过两年的新课程教学实践，我认为，倡导以学生为主，开展自主性学习、探究性学习，培养学生的综合素质和创新能力，是不容置疑的课程改革的正确方向。但将传统教学与现代教学割裂、对立起来，将其看成课程改革的绊脚石，予以全盘否定，是从一种极端走向另一种极端的形而上学的错误观念。我在化学教学过程中对传统教学与现代教学的整合，进行了探索和思考，有效地提高了课堂教学效率，现就看法简要介绍如下。 一、探索传授式教学与探究式教学的最佳结合 有一种教学观点认为，教师应当是学生进行探究性学习的组织者、参与者和合作者，是学生的助手。我认为此话有正确的一面，也存在一定的片面性。开展探究式教学，老师在探究过程中创设问题情境，引发学生思考，组织学生活动，适时地启发、解惑，当好学生的助手，对激发学生的学习兴趣，提高学生思维能力和创新能力起到了不可替代的作用。开展探究式教学对老师的成长，教学经验的积累，业务素质的提高也大有裨益。那么，是否开展探究式教学就是课堂教学的全部呢？老师的全部职责就是引导学生进行探究呢？我认为不是，首先应有两个问题需解决，一是量的问题，二是质的问题。 1.量的问题。探究性教学是有选择性的，不是每堂课，每个教学内容都适合搞探究性学习，选择探究性教学应具备以下几个条件：一是学生已具备这节课的基础理论和知识；二是有探究的实际意义和必要；三是内容有思维深度，有基本知识应用、延伸、拓展的余地；四是有改革、创新的可能，对知识的灵活运用和规律的归纳总结有帮助。对一些必需的基础知识，经典的理论和概念，没有必要沿着古人的足迹再研究一番，为了探究而探究，不但浪费了宝贵的学习时间，降低了学习效率，而且易将学生思维引入一种死钻牛角尖的歧途。 2.质的问题。对不同层次的学生，不同的教学内容应当创设不同的教学情境。启发学生发现新问题，动手动脑解决新问题，最终形成规律和结论。探究程序的精妙设计，都能使探究性教学取得实效。 其实，“传授”与“探究”并非是两个水火不相容的概念，它应当是相互依赖、相互依存的两个矛盾的对立统一体。传授中巧妙地引入探究，探究中科学地融进传授，都能极大地提高课堂效率。教师的角色，应当既是传道授业者，又是学习的引导者和合作者。 二、探索接受性学习与自主性学习的最佳结合 自主学习就是学生自己学习，自己发现问题，自己解决问题，从新的教学理念来看，自主性学习充分体现了学生的主体性，对培养学生的自学能力、实践能力，对学生今后的终身学习和发展具有深远的意义。但自主性学习不能理解成老师撒手不管的学习，应当是在老师的引导、暗示、有效监督下的自主性学习。另外，自主性学习要看对象和教学内容，对于成绩基础较差的学生，老师的苦口婆心的传授尚且难以接受，指望通过自主学习使他的成绩大有起色，只是一种不切实际的幻想。对于一些抽象、难懂、学习难度大的教学内容，通过老师的启发、比喻、归纳、讲解，学生能豁然开朗，学习效率大大提高。总的来说，自主性学习和接受性学习并不矛盾，应当有机结合。 三、探索传统教学手段与现代教学手段的最佳结合 传统教学手段主要是指使用粉笔、黑板、挂图、教具、模型等工具，现代教学手段主要是指利用多媒体和计算机网络。看一个教师的授课水平，首先要看其是否恰如其分地使用了多媒体课件。多媒体教学有超大容量、资料广泛、声像俱全、画面精美、展示便捷、动感强烈、模拟逼真等优势。对科普性知识及与社会、生活关系密切的化学知识的介绍，对抽象概念、空间结构、微观粒子的探讨，对化学发展史的展示、工农业生产过程的呈现，对知识体系的梳理和总结等教学内容，使用多媒体手段，的确有着明显的优势。强烈的视觉、听觉冲击，大大激发了同学们的学习兴趣，拓宽了他们的知识面，给学生的学习开辟了一片新天地。 但是应用多媒体只是一种教学辅助手段，用得是否得当是关键，争取用最小的代价换取课堂的最大效益。 四、探究刻苦学习与快乐学习的最佳结合 传统教育观念认为：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。” 新的教学理念认为：学生应当在愉快中学习，快乐中生活，学业成绩、身心健康、身体健康得到全面发展。 新的教学理念对学生的成长提出了更加科学的要求，人的培养就应该提高全面素质的培养。刻苦学习与快乐学习不应看成是不可调和的矛盾，刻苦并非不快乐，快乐不等于不刻苦。俄国著名化学家门捷列夫说：“什么是天才，终身努力便是天才。”无数前辈科学家的奋斗历程告诉我们，付出艰苦的努力和流出辛勤的汗水，是成功