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综合心理干预对中专学生心理健康状况影响【摘要】 目的 研究综合心理干预对中专学生心理健康状况的影响，为在校中专学生心理干预提供依据。方法 将金华铁路司机学校学生500名随机分为干预组和对照组，对干预组进行为期8周的系统心理干预，并于干预前后采用症状自评量表（SCL - 90）、自尊量表（SES）、个人评价问卷（PEI）、应付方式问卷（WCQ）进行测评。结果 心理干预后，2组中专生各因子得分差异均有统计学意义（P＜0.05 或P＜0.01），干预组的心理健康状况优于对照组。干预组学生的自信和自尊水平都有较明显的提高，解决问题、求助、幻想、合理化等应付方式得到改善（P＜0.05或P＜0.01）。结论 采用综合心理干预措施能显著提高中专学生的心理健康水平。 【关键词】 精神卫生；干预性研究；结果评价(卫生保健)；学生 【中图分类号】 R 395.6 R 179 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)07-0607-02 目前，广大中专生心理健康状况不容乐观，已引起了社会各界的普遍重视。为了解某中专学校学生的心理健康状况，为有效开展心理干预活动提供参考，笔者对该校学生开展了一系列心理干预活动。为证实干预的效果，选用多个量表对学生心理健康状况进行了干预前后的测评比较。现报道如下。 1 对象与方法 1.1 对象 采用随机数字表和单纯随机抽样法，从某中专学校的25个班中随机抽取10个班，然后将10个班中662名学生用分层抽样的方法进行年龄分层，在每个年龄层中再次用单纯随机抽样的方法随机抽取500名学生作为样本。 1.2 测评工具 （1）症状自评量表（SCL-90）［1］，评分标准按1～5级计算，分别为“没有”1分，“很轻”2分，“中度”3 分，“偏重”4分，“严重”5分。（2）自尊量表（SES）［2］，总分越高，表示自尊水平越高。（3）个人评价问卷（PEI）［3］，该问卷共54个条目，总分越高，自信水平越高。（4）应付方式问卷（WCQ）［4］，该问卷共62个条目，有6个分量表，即解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化。 1.3 方法 1.3.1 干预内容 （1）心理知识讲座。在开学第6周进行2场讲座，每场讲座2 h。内容主要针对中专生常见的心理问题，包括：如何顺利度过中专阶段；如何增强自信；人际交往技巧方法；常见的心理问题及自我调适办法。讲座采用师生互动形式，学生可以提问、发表自己的见解、讨论和角色扮演。（2）健康教育手册。每人发放1份自编的心理健康教育手册，主要向学生介绍心理保健的技巧和方法。（3）团体心理辅导［5］。成立辅导小组，辅导安排在每周五下午的公益劳动之后 (15:00-17:00)，每次2 h，共进行了5次。内容包括：心理成长问题；情绪问题；考试焦虑问题；自信心问题；人际交往问题。（4）成长训练。在正常的文体活动基础上，开展演讲比赛、卡啦OK比赛、社团活动、普通话比赛各1次，组织1次跳蚤市场，成立铜管乐队和艺术团。（5）与家长互动。建立与家长联系制度，推行学生写周记，以此作为家长、学生和班主任教师沟通的桥梁。（6）组建心理发泄室。内有沙包、拳击手套、大气球、瓷的碗碟等。有不良情绪的学生在心理咨询师的疏导下，在发泄室内得到发泄，从而达到调节情绪的作用。（7）设立知心信箱。以书面形式回答学生心理问题。（8）个别咨询。包括门诊咨询、电话咨询、网上QQ咨询。负责心理咨询的教师均为经过专业培训的人员。 1.3.2 实施方法 在学生入学第6周进行第1次心理测试；之后对干预组进行为期8周的综合心理干预，对照组未给予系统心理干预措施；综合心理干预后进行第2 次心理测试，并访谈接受干预过的学生30名。 第1 次测试发放试卷500份，收回有效问卷426份，有效率为85.2%。其中男生225名，女生201名；独生子女398名，占93.4%；单亲家庭子女67名，占15.7%。平均年龄为18.58岁。将426名回答有效问卷的学生随机分为干预组和对照组，每组各213人。2组学生在生源地、年龄、独生子女、单亲家庭子女、性别、民族、专业、主要生活方式等方面差异均无统计学意义。第2次测试发放问卷426份，回收有效问卷420份，有效率为98.59%。去除无效样本后，实验组和对照组分别为210和208人。 1.3.3 统计分析 采用SPSS 13.0 统计软件进行分析。干预前后自身比较采用配对t检验，实验组与对照组比较采用两样本均数t检验。 2 结果 2.1 SCL-90测试结果 由表1可见，在对干预组进行为期8周的综合心理干预后，不论是与对照组比较，还是干预组自身对照，各因子和总分差异均有统计学意义。提示干预组的心理健康状况明显优于对照组。 从干预后S