自主实验在物理教学中作用.docVIP

自主实验在物理教学中作用中学物理是一门以实验为基础且实验性非常强的自然学科。实验是物理课的灵魂，是物理教学中用以激发学生强烈的学习兴趣，培养和发展学生的思维能力以及创新能力的重要方法和手段。初中物理实验一般分演示实验、学生实验、学生活动三大块，学生实验能力的获得主要通过阅读实验操作及观察教师演示。这种实验教学使学生有据可依，有章可循，能很好的让学生掌握基本的实验技能，养成良好的实验习惯。但基本停留在模仿和再现阶段，很难激发学生学习实验的兴趣，从很大程度上阻碍学生探究创新能力的培养。 要调动学生的兴趣和情感，关键是找到符合学生需求和心理倾向的材料或方式。在初中阶段学生对周围事物有着强烈的兴趣和好奇心，有不断进行尝试和探索的欲望。教师应以灵活的教学方式，宽松的思维模式促进学生的自主性发展。经过几年的教学实践，我深刻认识到“自主实验”能有效地触发学生学习热情，引发学生学习物理的自觉性，激发学生深化实验的主动性。这里所说的自主实验，是指学生在教师的引导下在不同程度上独立地观察、设计实验去探究物理现象和物理规律，在这个过程中使学生获得具有独立地去探索新知识和掌握新技术的本领。 1.学生自主实验有利于培养、提高学生学习物理的兴趣和科学探究精神 兴趣是最好的老师，也是开启学生思维大门的钥匙。学生情绪较易波动，容易受到外界刺激的影响，他们感兴趣的事情就做得认真，高兴。也就是说兴趣直接影响着学生学习的情绪，以及思维的活跃程度，因而认知兴趣与求知欲望是学生最现实、最活跃的学习动力，自主实验对培养学生的学习兴趣，激发探究欲望起重要作用。如我在教简单的磁现象这节课前，先给每位学生发一块磁体，形状各异，引导学生回家去进行一些实验探究：(1)生活中有那些磁体?(2)磁体能吸引哪些东西，在吸引过程中发现什么问题。第二天在课堂上交流他们观察到的现象和发现的问题时，整个教室都沸腾了，他们发现生活中存在大量磁体：指南针，录音机，遥控玩具车，汽车上，冰箱，洗衣机……，同时学生也提出了很多问题：为什么磁体上不同部位吸引大头针的数目会不同?为什么一根大头针在磁体上吸引一段时间或擦几下就具有磁性?银行卡跟手机放一起没磁性是怎么回事?超市买东西为什么要消磁?超级市场或书店等一些场所，在出入口经常看到奇形怪状的“门”是磁体吗?电话磁卡有磁性吗?它为什么不能吸引铁钉?哈慈五行针也跟磁有关吗?……等等的问题，彻底激发学生想去学习磁现象，探究磁奥秘。显然，通过这个自主实验，学生不仅加深了对对磁现象的认识，更有力地激发了他们探求知识的欲望和学习知识的兴趣。 2.自主实验有利于培养、提高学生操作实验和分析实验的能力 在物理实验教学中，第一阶段以实验技能的培养为主，应着重体现教师的主导作用，教师要讲清原理、器材、操作步骤、观察方法等，要示范演示。教师演示时的一举一动都将成为学生独立操作时的依据，对学生有耳濡目染的作用。教师这种示范教学让学生避免一些实验操作的问题，可以使学生在进行实验中有条不紊，操作规范。但长此以往，学生在实验中不能体验到一些由于实验失误所产生的现象，也不能培养解决失误所需的技能。所以第二阶段应以学生自主实验为主，给学生一个宽松的探索环境，尊重每个学生的创造性，更好的提高学生操作实验和分析实验的技能。 在初中物理实验中很少有对学生产生危险的实验，所以我安排很多实验让学生自主完成，在失败中体验领悟到实验的注意点。例如，在做凸透镜成像实验中，要在光屏上得到像，实验的注意点应当是烛焰中心、凸透镜的光心、光屏的中心三点“等高、共线”，我先不强调注意点，有的学生会出现无论怎么移动光屏都得不到像的情形。在研究平面镜成像特点时，不跟学生提平面镜一定要竖直放置，在实验过程中学生始终没法让物跟像重合。于是学生就会带着这些疑问去分析解决这些问题，从而发现实验中重要的注意点，这样的效果要远比老师直接介绍好。还有刻度尺测量长度的实验，我什么也不说，就让学生拿着尺测量科学书的长、宽、高，许多学生都认为很容易，但测量时很多学生都达不到实验要求。通过实验暴露出学生测量中的许多问题，如有的测量方法不准确，有的读数错了(由于没有注意到“零刻度”)，有的读数没有带单位，更多的是不懂测量的准确程度和估计毫米刻度下一位数字。通过实验后教师的讲评和同学的讨论，学生不仅体会到实验操作的严谨性，也掌握了测量长度的正确方法。 再者，学生在自主实验中出现混乱和无目的的、达不到要求的实验在教师引导下，学生进行交流、分析，找到原因，并重新进行实验验证。在这个过程中不仅增加学生动手操作实验的机会，而且还通过分析实验过程中出现的错误和不足，很好的培养了学生的分析归纳和逻辑思维能力，做到一举多得。 3.自主实验有更利于培养学生的创新意识，提高学生的创新能力 素质教育的重要内容