英语教学应彰显学生学习风格.docVIP

英语教学应彰显学生学习风格新课程强调，教育的目的是促进每一个学生全面发展。由于每个学生都具有独自的个性差异，因此，教育必须关注学生的个体差异。过去，教师特别重视智力、知识基础对学习的作用，往往忽视了学生的非智力因素在学习中的作用。随着教育改革的不断推进，学生的学习动机、学习兴趣、学习态度等非智力因素逐步受到重视。其中，对学生学习风格的研究和利用，可为实现以生为本的教育目标提供理论支撑与实践指导。 一、什么是学习风格 在班级授课中，教师会发现以统一的教学方法对待全体学生，总会有些学生不太适应，难以达到预期的教学目的。其实，引起这种差异的重要原因是个体差异，个体差异形成学习风格的差异。 谭顶良教授认为：“学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。”影响学习风格的因素可划分为三类。 1.生理因素。个体对外界环境刺激，如声、光、温度、时间的偏好等。例如：在学习时，有些人讨厌声音干扰，而有些人就可以容忍；有些人对听觉刺激敏感，而有些人对视觉刺激感受深刻。 2.心理因素。心理因素包括认知、情感和意志三个方面。例如：学习兴趣的强弱，学习自觉性的高低，学习意志的坚强或薄弱，等等。 3.社会因素。社会因素在学习中体现为学生喜欢独立学习，或是喜欢合作学习。 二、了解和适应学生的学习风格 学习风格的差异对教学的影响是客观存在的。要进行有效教学，教师就必须清楚了解学生的学习风格，并使教学与之相适应。 1.了解学生的学习风格。教师应该通过对学生的观察、与学生的接触沟通，形成对每一位学生学习风格的意识；教师还可以进一步通过“学习风格的知觉偏爱调查问卷”测量出学生的学习风格，建立学生学习风格档案，让教师和学生自己明确其学习的优劣势，为增强教学活动的针对性提供依据。 2.适应学习风格的策略。适应学生的学习风格包含两方面策略。其一是风格匹配策略，即采用与学习风格中的长处或学生偏爱的方式相一致的教学方法，充分利用其良好的学习习惯和偏爱，使其更快更好地获得知识和技能。但这种策略无法弥补学生在学习方法和技能上的不足。其二是风格失配策略，即针对学习风格中的短处进行有意识的弥补和加强的教学方法，使学习方式和机能上的不足得到弥补。这种策略在开始使用时对学习速度、知识获得有一定的影响，但只要坚持使用，假以时日就会取得很好的效果。因此，要适应学生的学习风格，全面提升学生的学习能力，就不只是要有发挥学习风格长处的策略，还要有弥补其不足的策略。 三、匹配策略与失配策略在英语教学中的运用 英语作为第二语言的习得，其过程是复杂而艰难的。学习风格的研究对英语教学策略的选择和运用意义重大。 1.基于感觉偏爱的教学策略。由于生理因素的差异，学生在感官方面表现为对视觉、听觉和触觉不同的偏爱。教学中，教师应根据不同的感觉偏爱的优劣势，采用不同的匹配和失配策略。 （1）“优于视觉，弱于听说”型。这类学生表现为阅读速度快，书面语言接受能力强；但口头表达能力差，听觉刺激不佳。对此教师应该采取的匹配和失配策略是：加大阅读训练的难度和强度（匹配策略）；加强听说训练的指导，由简到难地多说多听（失配策略）。 （2）“优于听说，弱于视觉”型。这类学生的语言辨析能力强，口头表达能力好；但动作技能差，书面材料操作能力低下。对此教师应该采取的匹配和失配策略是：加强师生间的对话交流，加大听力训练的强度和难度（匹配策略）；加强阅读的技巧训练，扩大阅读范围，规范书写，有层次地多进行写作训练（失配策略）。 （3）“优于触觉，弱于视听”型。这类学生动作技能强，书写好；但听觉刺激不敏感，书面材料理解欠佳。对此教师应该采取的匹配和失配策略是：要求认真做好笔记、练习，多参与角色扮演的活动（匹配策略）加强阅读的技巧训练，增加阅读量，加强听力练习（失配策略）。 2.基于认知方式的教学策略。根据认知方式的不同，学习风格可分为场独立和场依存两种。场独立风格是指一个人能从存在的诸多干扰项中感知出某一特殊的相关项或因素。而场依存风格则是指对整个存在项的依赖，隐含其中的部分不容易被感知出来。在英语教学中，教师应根据两者的不同，设计使用与之相应的匹配和失配策略。 （1）词汇教学。在词汇学习中，根据场独立者善于感知特殊因素的特点，教师应多采纳词汇归类的方式进行教学，如：把发音相同或词形相近的词归类，同义词、近义词归类，等等。这有助于学生快速扩大词汇量，事半功倍。而对于场依赖者来说，由于其辨别能力较差，知觉或记忆内容容易混淆，教师就不宜采取集中识词的方法，而应多通过上下文进行词汇教学，使这类学生词汇记忆牢固，不容易混淆。 （2）阅读教学。在阅读时，场独立者对文章的具体细节记忆较深，但往往把握不住文章主题；而场依赖